L’éducation à la santé et au bien-être peut être un ajout important à un programme scolaire. Mais pour que ces programmes soient efficaces, ils doivent être dispensés d’une manière qui fonctionne pour tout le monde, y compris les étudiants, les instructeurs et les administrateurs scolaires. Une nouvelle étude de l’Université de l’Illinois évalue la mise en œuvre de deux programmes de prévention, en utilisant une approche à méthodes mixtes avec des contributions de plusieurs sources.
« Solliciter diverses perspectives est important. Plus nous pouvons écouter tous ceux qui sont impliqués, mieux nous pouvons apprendre ce qui peut être fait pour améliorer les programmes. Et nous avons vraiment besoin d’inclure la voix des jeunes, car ils sont eux-mêmes experts. expérience », déclare Jacinda K. Dariotis, professeure au Département du développement humain et des études familiales et directrice du Family Resiliency Center, tous deux faisant partie du Collège des sciences de l’agriculture, de la consommation et de l’environnement de l’U of I. Dariotis est l’auteur principal de l’article, publié dans Sciences de la prévention.
L’étude a été menée dans trois écoles publiques urbaines de quartiers défavorisés. Les participants étaient des élèves de neuvième année, dont la majorité (84 %) se sont identifiés comme noirs. Les étudiants se sont portés volontaires pour l’étude et ont été assignés au hasard à un cours de pleine conscience ou d’éducation à la santé. Les programmes ont été dispensés en sessions de 30 minutes quatre fois par semaine pendant 10 semaines.
Pour évaluer la mise en œuvre du programme, les chercheurs ont demandé aux instructeurs de noter l’assiduité et l’engagement des étudiants, ainsi que leur propre adhésion au programme. Certaines séances de classe ont été enregistrées sur bande vidéo et évaluées par des observateurs indépendants. Enfin, les étudiants ont discuté de leurs expériences dans des groupes de discussion après la fin du programme.
Dariotis et ses collègues ont identifié quatre thèmes qui ont eu un impact positif sur la livraison. Par exemple, il est essentiel que les instructeurs soient attentifs et engageants. Une variété d’activités sont nécessaires pour retenir l’attention, y compris une plus grande participation des élèves. Il doit y avoir suffisamment de temps pour l’exécution du programme. Les préférences des étudiants doivent également être prises en compte dans la programmation du programme.
« L’un de nos principaux points à retenir est que la relation des étudiants avec l’instructeur est vraiment importante, car cela crée une connexion », déclare Dariotis. « Nous avons également constaté que l’apprentissage actif est important, y compris l’activité physique et les opportunités d’aider et de former d’autres étudiants. »
Les chercheurs ont mesuré la fidélité du programme, qui indique dans quelle mesure les instructeurs adhèrent à un protocole de programme, par le biais d’auto-rapports d’instructeurs et de notes d’observateurs. Les instructeurs ont parfois dévié du protocole en raison de circonstances environnementales et d’interruptions, mais ce n’est pas nécessairement une mauvaise chose, souligne Dariotis. Une certaine souplesse dans la prestation du programme peut aider à répondre aux besoins des élèves et de l’école.
Plusieurs obstacles à la mise en œuvre ont également émergé de l’étude, notamment le manque de temps, les problèmes de gestion du comportement et les perturbations environnementales dans l’environnement scolaire.
« Ce sont des écoles à très faibles ressources dans des quartiers défavorisés. Lorsque vous essayez de fournir des programmes préventifs comme ceux-ci, il y a tellement de distractions qui rendent la mise en œuvre difficile. Plus nous pouvons faire pour apporter une plus grande prévisibilité et réduire les distractions, meilleures sont les chances de succès », dit Dariotis.
Les écoles doivent concilier un temps limité et de nombreuses demandes différentes, mais écouter les points de vue des jeunes et se renseigner sur leurs défis peut aider à accroître la participation.
« Il est important d’intégrer les commentaires et les perceptions des jeunes dès le début pour s’assurer que les programmes peuvent être conçus et mis en œuvre de manière à répondre aux besoins des élèves, ainsi qu’à ceux des enseignants et des écoles », déclare Dariotis.
« Ces types de programmes peuvent être proposés dans n’importe quelle école ou programme parascolaire souhaitant investir dans des programmes à faible coût, hautement évolutifs et durables qui peuvent faire la différence », conclut-elle.
Plus d’information:
Jacinda K. Dariotis et al, Mise en œuvre des programmes de bien-être et de santé des adolescents dans les écoles : aperçus d’une étude à méthodes mixtes et à informateurs multiples, Sciences de la prévention (2023). DOI : 10.1007/s11121-022-01481-2