Septembre dernier Les garçons et les filles nés en 2020 sont arrivés à la maternelle. Déjà à trois ans ou sur le point de l’être, ceux qui n’avaient pas mis les pieds dans une crèche Ils étaient confrontés pour la première fois à la socialisation avec leurs pairs.
Et les enseignants, les psychologues et même certaines études d’experts se sont accordés sur un diagnostic : Ils sont plus immatures, attachés à leurs parents, avec des problèmes de langage et d’attachement. La bonne nouvelle, c’est qu’il ne s’agit pas d’une catastrophe, mais une conséquence logique d’un confinement à un si jeune âgeet précisément grâce à cela, le corriger sera plus facile.
Ce sont des conclusions qui sont un mélange d’observations oculaires et des quelques premiers rapports publiés. En 2022, l’Association de Pédiatrie de Soins Primaires des Îles Baléares (Apapib) prévenait déjà que les jeunes garçons et filles ayant vécu la phase de confinement, pas nécessairement nés en 2020 mais un an ou deux avant, étaient apprendre à parler un peu plus tard et moins couramment habituel.
[La infancia, sin voz ni voto: los ciudadanos de segunda de la pandemia]
Teresa et Carmen, deux enseignantes de la petite enfance du système public andalou de différentes municipalités et qui suivent cette année des cours de 3 ans, s’accordent à voir une tendance lorsqu’elles sont consultées par EL ESPAÑOL. « Ces garçons et ces filles en général Ils sont plus immatures et ont des problèmes de langage, notamment dans l’expression orale. Les premières années sont généralement cruciales en ce sens, ce n’est donc pas inattendu ni étrange : le fait d’être né en confinement a eu un impact direct sur leurs expériences », explique Teresa. « De toute façon, l’enfance est une étape avec une capacité d’adaptation brutale et cela va changer », ajoute-t-il.
« Il est noté que C’est quelque chose de généralisé, non pas que cela dépende de certains parents ou d’autres», ajoute Carmen. « Les élèves qui sont entrés à l’école cette année ont en général de nombreuses caractéristiques communes : mal socialisés, surprotégés, très attachés à leur mère, capricieux, avec un faible niveau de frustration, peu d’autonomie et des difficultés de prononciation. Dans presque toutes les écoles avec lesquelles je parle, il y a eu un processus d’adaptation difficile».
L’année dernière Une autre étude a été réalisée par le système de santé publique irlandaisdirectement sur le enfants de la pandémie dans lequel les étapes de développement des générations précédentes et les leurs ont été comparées. Les conclusions étaient que Les bébés nés pendant l’isolement présentaient une série de déficits de communication sociale: Ils ne savaient pas comment exprimer des mots significatifs pour communiquer, ni montrer du doigt ou dire au revoir à l’âge de 12 mois.
Les raisons n’étaient pas trop farfelues : « Au début de la pandémie, ils ont perdu la possibilité de rencontrer un cercle social normal en dehors de l’environnement familial immédiat de la maison. » La pédiatre espagnole María Jesús Esparza a été l’une des évaluatrices de cette étude et a déclaré à ENCLAVE ODS que « ce problème me rappelle ce qui se passe lorsque les bébés sont gardés dans une marchette ou une marchette, ce qui n’est pas recommandé ».
Ces enfants, explique-t-il, « Ils commencent à marcher plus tard et sont limités dans leur capacité à explorer le sol, etc. Mais tout ça récupère et disparaît, égal aux enfants qui n’ont pas utilisé de marchette. « La plasticité neurologique des jeunes enfants est très grande, et ils peuvent compenser ces déficits si leur environnement se rétablit. »
Esparza souligne également que l’étude a été réalisée lorsque ces enfants, dont la plupart provenaient de familles de Cork, en Irlande, n’avaient qu’un an, « et il serait très intéressant qu’elle soit répétée à l’âge de deux ans. » L’expert estime que « Dans les situations d’isolement social, il serait conseillé d’informer les parents qu’il est de la plus haute importance de stimuler le développement du bébé en lui parlant.en les regardant directement, en variant autant que possible l’environnement dans lequel ils se trouvent pour stimuler leur initiative et leur curiosité, pour compenser autant que possible le manque de stimulation sociale.
Certains experts estiment également que le confinement n’a fait qu’accélérer les tendances antérieures, comme dans tant d’autres aspects de la vie d’aujourd’hui. Sylvie Pérez Lima, psychologue scolaire au Département d’Éducation de la Generalitat de Catalogne et professeur à l’Université Ouverte de Catalogne (UOC), explique que « Ce que la pandémie a fait, c’est multiplier et rendre plus visibles des processus qui existaient auparavant et qui étaient ressentis dans la vie quotidienne ». Il dit également qu’« ils sont sûrement générationnels et ont à voir avec les modèles d’éducation, l’environnement social et une certaine dualité extrême que l’on ne retrouve pas parfois chez les parents : o enfants excessivement protégés ou excessivement laissés».
Le chercheur et enseignant tient à préciser que «« Il ne s’agit pas d’un discours contre les écrans, mais plutôt de la confirmation d’une réalité sur leur usage ». Car, dit-il, « dans certains cas, de meilleurs liens auraient dû être créés avec les enfants parce que les parents ont passé plus de temps à la maison. Mais en réalité, il s’agissait de pères et de mères qui télétravaillaient ou étaient malades ou s’occupaient d’un membre de la famille malade, et en tout cas soumis à une situation stressante. Mais la composante de délégation de soins ou de parentalité aux écrans est là. »
Il ne s’agit pas de blâmer les pères et les mères « parce que ce sont des situations qui se sont produites, c’était un contexte. « Comment allez-vous créer des liens de confiance, de sécurité et de stabilité avec un bébé si vous-même ne vous sentez pas en confiance, en sécurité et stable ? », dit-il.
Mais il ajoute : « Nous devons garder à l’esprit que Le confinement n’a fait que multiplier des pratiques que l’on voyait déjà auparavant et qui nuisent à l’acquisition du langage, comme les gens qui mettent l’histoire dans une vidéo sur Internet au lieu de la leur raconter, ou les enseignants avec la chanson du bonjour. À un si jeune âge, jeL’important n’est ni l’histoire ni la chanson, c’est que la mère ou le père la raconte ou que le professeur la chante.. L’important est vibrations vocalesles gestes de la bouche, avec lesquels l’enfant apprend à construire son langage.
Il considère également qu’il est normal que cette surprotection se produise. « Avoir un bébé au moment de la pandémie, aller à l’hôpital pour accoucher, tout le processus est une expérience terrifiante. » Et au cours de ces quelques mois, « on a constaté que le manque d’autonomie, comme l’apprentissage de la propreté, le petit-déjeuner seul ou le fait de mettre et d’enlever un manteau, Cela se corrige rapidement, tout comme le manque de socialisation. »poursuit Pérez Lima.
Et il précise que ces garçons et ces filles « ont passé tant de mois sans interagir, sauf avec des personnes de grande confiance, comme leurs parents ou leurs frères et sœurs, qui ils n’ont pas eu besoin d’effort pour se relieret c’est pourquoi nous avons trouvé des enfants qui ont plus peur dans ce sens, mais c’est une question de temps.
Tout comme Esparza l’a comparé au marcheur, Pérez Lima se souvient que La première année de maternelle « est toujours celle où les enfants tombent le plus malades ».parce que jusqu’alors ils n’avaient pas été autant exposés. » Le fait que dans certaines Communautés autonomes des garderies gratuites à partir de deux ans aient été créées a accéléré ce processus, dit-il, même s’il rappelle que ce n’est pas « la solution magique ».
Et il conclut : « En plus, les bébés tombent malades tout comme nous, les adultes, qui sommes plus malades après tant de temps isolés. Eh bien, la même chose se produit avec d’autres effets : Si le traumatisme nous touche encore, nous les adultes, comment pourrait-il ne pas toucher les plus petits ?« .
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