Eine neue Studie darüber, wie Oberstufenschüler auf ein Programm reagieren, das darauf abzielt, die Häufigkeit und Qualität von Gesprächen über Rassenfragen in der Schule zu erhöhen, kommt zu dem Ergebnis, dass die antirassistische Intervention bei den Studienteilnehmern weder Stress noch Entfremdungsgefühle hervorrief. Das Ergebnis widerlegt Bedenken, dass antirassistische Programme für Kinder und Jugendliche schädlich seien.
Die Studie könnte als Blaupause für die Bewertung antirassistischer Interventionen dienen.
„Junge Menschen sind sich der Rassenungerechtigkeit und der damit verbundenen sozialen Probleme bewusst, und die Schulen sind daran interessiert, den Schülern zu helfen, Rassengerechtigkeit zu verstehen und die Werkzeuge zu entwickeln, die sie benötigen, um diese Probleme auf sinnvolle Weise zu diskutieren“, sagt Kelly Lynn Mulvey, Co-Autorin eines Artikels über die Arbeit und außerordentlicher Professor für Psychologie an der North Carolina State University.
„Es gibt mehrere Programme, die Schulen dabei unterstützen sollen, diese Ziele zu erreichen“, sagt Mulvey. „In dieser Studie wollten wir feststellen, wie effektiv ein solches Programm war. Hat es den Schülern geholfen, Fragen der Rassengerechtigkeit zu verstehen? Hat es ihnen das Gespräch über diese Themen erleichtert? Gab es unbeabsichtigte Auswirkungen auf die Schüler?“
Für die Studie arbeiteten Forscher von NC State, Duke University und Dickinson College in Partnerschaft mit einer öffentlichen High School, um die Auswirkungen einer Unterrichtsintervention zu bewerten, die den Schülern helfen sollte, Probleme im Zusammenhang mit Rassismus zu verstehen und zu diskutieren. Der Eingriff wurde 10 Wochen lang einmal pro Woche für 45 Minuten durchgeführt.
Konkret führten die Forscher eine Bewertung von 227 Schülern vor der Intervention und drei Monate nach der Intervention durch, um zu erfassen, wie engagiert die Schüler waren, wie sie mit dem Personal umgingen, inwieweit sich die Schüler der Schulgemeinschaft zugehörig fühlten und wie viel Stress sie hatten und das Ausmaß, in dem die Schüler soziale Ungleichheit wahrnahmen.
Darüber hinaus nahmen 67 der Studienteilnehmer während der Intervention drei Wochen lang an täglichen Umfragen teil. Diese Umfragen wurden entwickelt, um die täglichen Schwankungen des Stressniveaus und des Zugehörigkeitsgefühls jedes Schülers zu erfassen.
„Eines der wichtigsten Ergebnisse war, dass 60 % der Studienteilnehmer angaben, sich stark an der Intervention zu beteiligen, und weitere 20 % waren passiv/eher engagiert“, sagt Jackie Cerda-Smith, Erstautorin des Artikels und Doktorandin. Student an der NC State.
„Die Studierenden unserer Studie waren aktiv daran interessiert, etwas über Rassismus zu erfahren und darüber zu diskutieren“, sagt Mulvey. „Die hochengagierte Gruppe zeigte nach der Intervention eine deutliche Steigerung ihres Bewusstseins für soziale Ungleichheit.
„Wir haben auch festgestellt, dass es an den Tagen, an denen die Schüler an der Antirassismus-Intervention beteiligt waren, keinen Anstieg des Stresses – oder einen Rückgang des Zugehörigkeitsgefühls – gab“, sagt Mulvey. „Das galt für alle 67 Teilnehmer, die tägliche Umfragen durchführten, unabhängig davon, wie engagiert sie sich an der Intervention beteiligten.“
„Ein Großteil des Widerstands gegen die Bekämpfung von Rassismus in Schulen beruht auf der Vorstellung, dass antirassistische Programme für Schüler irgendwie schädlich oder stressig seien“, sagt Cerda-Smith. „Unsere Studie kommt zu dem Ergebnis, dass die Schüler zumindest mit diesem Programm an dieser Schule tatsächlich von diesen Programmen profitieren. Darüber hinaus gibt es keine Hinweise darauf, dass die Intervention belastend ist oder sich negativ auf das Zugehörigkeitsgefühl der Schüler zu ihrer Schulgemeinschaft auswirkt.“ .“
„Basierend auf dem, was wir hier gelernt haben und auf unseren Interaktionen mit den Pädagogen dieser Schule, unterstreicht diese Studie auch den Wert von Partnerschaften zwischen Pädagogen und der Forschungsgemeinschaft“, sagt Cerda-Smith. „Wir konnten reale Daten darüber erfassen, wie Schüler auf antirassistische Interventionen reagieren, was unser Verständnis dieses Themas erweitert und Lehrern Einblicke in ihre Schüler gibt. Hoffentlich wird dies mehr Forscher und Pädagogen dazu ermutigen, Partnerschaften wie diese zu verfolgen.“ eins.“
„Diese Studie war für Lehrer unserer Partnerschule besonders wertvoll, da sie während der Pandemie stattfand, als der Unterricht online stattfand“, sagt Cerda-Smith. „Normale soziale Hinweise, die den Lehrern helfen würden, festzustellen, wie die Schüler reagierten, waren nicht verfügbar, aber unsere Bewertung gab ihnen Einblicke in die Erfahrungen der Schüler mit der Intervention.“
„Eine weitere spannende Komponente dieser Studie war, dass wir die Erfahrungen der Studierenden auf vielfältige Weise erfassen konnten“, sagt Mulvey. „Viele Studien stützen sich ausschließlich auf Tests vor und nach der Intervention, um zu sehen, was sich geändert hat. Dadurch, dass eine Untergruppe von Studienteilnehmern täglich Daten bereitstellte, konnten wir die Auswirkungen der Intervention in Echtzeit besser verstehen. Darüber hinaus.“ „Wir konnten das Engagement der Studierenden bei der Intervention erfassen und sehen, wie sich dieses Engagement auf die Ergebnisse auswirkt. Frühere Arbeiten zu diesem Thema haben die Rolle, die das Engagement spielt, nicht erfasst.“
„Dieser Ansatz könnte als Modell für zukünftige Arbeiten dienen, die darauf abzielen, unser Verständnis von antirassistischen Interventionen oder anderen Interventionen in Schulen zu erweitern – etwa Interventionen, die sich auf die psychische Gesundheit oder akademische Fähigkeiten konzentrieren“, sagt Mulvey.
Das Papier ist veröffentlicht im Tagebuch AERA geöffnet.
Mehr Informationen:
Jacqueline Cerda-Smith et al., Ein neuartiger Ansatz zur Bewertung einer schulweiten antirassistischen Lehrplanintervention, AERA geöffnet (2024). DOI: 10.1177/23328584231223476