Un élève sur cinq aux États-Unis n’obtiendra pas de diplôme d’études secondaires – et les jeunes adolescents qui accusent un retard scolaire risquent de ne jamais rattraper leur retard, ce qui entraînera le chômage, une mauvaise santé et la pauvreté, selon des recherches.
Mais une nouvelle étude de l’Université de Californie à Davis sur les élèves des écoles intermédiaires des zones urbaines de Californie et de New York est prometteuse pour les élèves sous-performants. Les chercheurs ont découvert qu’une intervention précoce auprès des enseignants, formant les étudiants à l’intelligence est malléable et réalisable, a permis aux étudiants en difficulté de s’épanouir et d’améliorer leurs notes.
« Ces résultats étaient passionnants », a déclaré l’auteur principal de l’étude, Tenelle Porter, une chercheuse postdoctorale au Département d’écologie humaine qui étudie la psychologie de l’éducation. « Ici, nous montrons que nous pouvons changer l’avis des gens sur le fonctionnement de l’éducation – que les capacités peuvent s’améliorer avec l’effort et que les élèves en difficulté peuvent voir des progrès. »
L’étude a été publiée le 14 juin dans la revue Sciences psychologiques.
Porter a expliqué qu’il y a souvent un état d’esprit chez les enfants, leurs familles et même les enseignants selon lequel les élèves peu performants au collège pourraient ne jamais rattraper leur retard – que les niveaux d’intelligence n’augmenteront pas beaucoup après le début de l’adolescence.
L’étude a montré, cependant, que la mise en œuvre d’une philosophie éducative appelée intervention sur l’état d’esprit, qui soutient que le cerveau, comme un muscle, peut être renforcé et entraîné – combinée à la formation des enseignants sur la façon de mettre en œuvre le programme dans les salles de classe – a augmenté les notes de quelques années. points de pourcentage sur un an, en moyenne. L’intervention utilisée dans ce cas était un programme particulier appelé « Brainologie ».
L’étude a été la première du genre à inclure l’effet des enseignants sur la technique, qui s’est avérée doublement efficace, au niveau du niveau, pour transmettre le message par ordinateur à chaque élève sans la participation de l’enseignant. Les élèves sous-performants en ont bénéficié plus que les élèves qui avaient déjà des notes plus élevées.
« Les étudiants ont appris, ‘wow, je peux être plus intelligent' », a déclaré Porter.
L’étude randomisée a inclus près de 2 000 élèves de sixième et septième année ethniquement divers et 50 enseignants dans 12 écoles situées dans le comté d’Orange et à New York pendant une année scolaire entière avant les fermetures de COVID-19. La méthode a été dispensée alternativement dans les cours de mathématiques, de sciences et d’anglais pour tester les résultats dans différentes matières.
« Nous pouvons être sûrs que cette méthode fonctionne dans divers sujets », a déclaré Porter.
En Brainology, utilisé dans des centaines d’écoles aux États-Unis et dans le monde, les étudiants apprennent les bases d’un état d’esprit de croissance en étudiant le fonctionnement du cerveau et comment il devient plus intelligent grâce à l’effort, à l’apprentissage et à l’utilisation de stratégies efficaces, ont déclaré les chercheurs.
Dans l’étude, les enseignants ont joué un rôle de premier plan dans la prestation de l’intervention. Selon les chercheurs, cela signifie aux étudiants que les enseignants adoptent un état d’esprit de croissance et croient que les étudiants peuvent s’améliorer. Les enseignants ont dispensé trois cours sur quatre en Brainologie et ont amené les élèves à traiter activement le matériel. Par exemple, les enseignants peuvent demander aux élèves d’identifier les matières dans lesquelles ils souhaitent s’améliorer et les aider à concevoir un plan pour maximiser leur apprentissage dans ces matières, en démontrant le concept d’intelligence malléable.
Un soutien continu a été fourni aux enseignants. Ils ont reçu un guide pédagogique, des ressources vidéo, une formation en personne et ont appris des techniques pédagogiques pour communiquer les mentalités de croissance aux étudiants. En outre, le personnel spécialisé dans l’état d’esprit de croissance et l’enseignement a observé régulièrement les cours de Brainologie et a fourni un encadrement tout au long de l’intervention, ont déclaré les chercheurs. Les croyances sur l’état d’esprit des enseignants ont également augmenté, ont-ils déclaré.
Les co-auteurs de l’étude incluent l’auteur principal Kali Trzesniewski et Diego Catalan Molina, tous deux chercheurs du département d’écologie humaine du laboratoire UC Davis SELF.
Tenelle Porter et al, Growth-Mindset Intervention Delivered by Teachers Boosts Achievement in Early Adolescence, Sciences psychologiques (2022). DOI : 10.1177/09567976211061109