À la suite du pire choc subi par l’éducation et l’apprentissage dans l’histoire, la pauvreté en matière d’apprentissage a augmenté d’un tiers dans les pays à revenu faible et intermédiaire, avec environ 70 % des enfants de 10 ans incapables de comprendre un simple texte écrit, selon un nouveau rapport publié aujourd’hui par la Banque mondiale, l’UNESCO, l’UNICEF, le Foreign Commonwealth and Development Office (FCDO) du gouvernement britannique, l’USAID et la Fondation Bill & Melinda Gates. Ce taux était de 57 % avant la pandémie, mais maintenant la crise de l’apprentissage s’est aggravée. Cette génération d’étudiants risque désormais de perdre 21 000 milliards de dollars de revenus potentiels à vie en valeur actuelle, soit l’équivalent de 17 % du PIB mondial actuel, contre 17 000 milliards de dollars estimés en 2021.
La État de la pauvreté des apprentissages dans le monde : mise à jour 2022 Le rapport montre que les fermetures prolongées d’écoles, la faible efficacité de l’atténuation et les chocs sur les revenus des ménages ont eu le plus grand impact sur la pauvreté des apprentissages en Amérique latine et dans les Caraïbes, avec environ 80 % des enfants en fin d’âge scolaire maintenant incapables comprendre un simple texte écrit, contre environ 50 % avant la pandémie. La deuxième augmentation la plus importante concerne l’Asie du Sud, où les prévisions établissent à 78 % la part des enfants qui manquent de compétences minimales en littératie, contre 60 % avant la pandémie. Les données émergentes mesurant les niveaux d’apprentissage réels des enfants dans les systèmes scolaires rouverts à travers le monde corroborent les prévisions de pertes d’apprentissage importantes. En Afrique subsaharienne, les augmentations de la pauvreté des apprentissages ont été plus faibles, car les fermetures d’écoles dans cette région n’ont généralement duré que quelques mois, mais s’élèvent actuellement à un niveau extrêmement élevé de 89 %. Dans toutes les autres régions, les simulations montrent des augmentations de la pauvreté des apprentissages.
Le rapport montre également que même avant le COVID-19, la crise mondiale de l’apprentissage était plus profonde qu’on ne le pensait auparavant. Le taux mondial moyen de pauvreté d’apprentissage avant la pandémie, précédemment estimé à 53 % pour 2015, était encore plus élevé, avec des données mises à jour et révisées révélant que 57 % des enfants de 10 ans dans les pays à revenu faible ou intermédiaire ne savaient pas lire. et comprendre un texte simple, la mesure de la pauvreté d’apprentissage. Dans les régions telles que l’ALC et l’ASS, dans lesquelles des données temporellement comparables sont disponibles, le rapport note que la pauvreté des apprentissages est restée stagnante au cours de cette période. Cela souligne que le retour au statu quo pré-COVID ne garantira pas l’avenir des enfants du monde – une reprise et une accélération vigoureuses de l’apprentissage sont nécessaires.
Les fermetures prolongées d’écoles et les stratégies d’atténuation inégales ont aggravé les inégalités d’apprentissage chez les enfants. Il est de plus en plus évident que les enfants issus de milieux socio-économiques défavorisés et d’autres groupes défavorisés subissent des pertes d’apprentissage plus importantes. Les enfants dont la compréhension de l’alphabétisation de base était la plus fragile avant les fermetures sont les plus susceptibles d’avoir subi des pertes d’apprentissage plus importantes. Sans solides compétences de base, les enfants ont peu de chances d’acquérir les compétences techniques et supérieures nécessaires pour prospérer sur des marchés du travail de plus en plus exigeants et dans des sociétés plus complexes.
La nécessité d’un engagement soutenu à tous les niveaux de la société
Le nouveau rapport de la Banque mondiale, de l’UNESCO, de l’UNICEF, du FCDO, de l’USAID et de la Fondation Bill & Melinda Gates souligne que la reprise et l’accélération de l’apprentissage nécessitent un engagement politique national soutenu, des plus hauts niveaux politiques à tous les membres de la société. Pour inverser la tendance à la crise de l’apprentissage à plus long terme, il faudra des coalitions nationales pour la reprise de l’apprentissage – des coalitions qui incluent les familles, les éducateurs, la société civile, le monde des affaires et d’autres ministères au-delà du ministère de l’Éducation. L’engagement doit être davantage traduit en actions concrètes aux niveaux national et infranational, avec une meilleure évaluation de l’apprentissage pour combler les vastes lacunes en matière de données, des objectifs de progrès clairs et des plans fondés sur des données probantes pour la reprise et l’accélération de l’apprentissage.
Compte tenu de l’ampleur des défis et de la rareté des ressources, les pays doivent concentrer leurs efforts sur les approches les plus rentables pour lutter contre la pauvreté des apprentissages.
Le cadre RAPID propose un menu d’interventions fondées sur des données probantes que les systèmes éducatifs peuvent mettre en œuvre pour aider les enfants à récupérer l’apprentissage perdu et pour accélérer les progrès à long terme dans l’apprentissage fondamental. Les gouvernements doivent veiller à ce que les systèmes éducatifs :
Ces interventions doivent être mises en œuvre dans le cadre d’un programme national de relance de l’apprentissage qui peut également servir de tremplin pour construire des systèmes éducatifs plus efficaces, équitables et résilients. Pour aboutir à un changement large et durable, le programme devra s’accompagner d’un renforcement systémique indispensable. Cela est essentiel pour combler autant que possible les écarts d’apprentissage d’ici 2030 afin de garantir que tous les enfants et les jeunes aient la possibilité de façonner l’avenir radieux qu’ils méritent.
Robert Jenkins, directeur mondial de l’éducation à l’UNICEF, déclare que « remettre les enfants en classe n’est que la première étape, mais si nous nous arrêtons là, nous priverons des millions d’enfants de la possibilité d’atteindre leur plein potentiel. Chaque enfant a le droit de ne pas seulement d’être à l’école, mais d’apprendre à l’école, d’acquérir les compétences de base qui sont à la base d’un apprentissage plus élevé et de niveaux de revenu plus élevés un jour, ce qui, à son tour, soutient un développement équitable et une croissance durable. Nous devons atteindre chaque enfant, dans toutes les situations. doivent évaluer leur niveau d’apprentissage et les aider à maîtriser les bases, afin qu’ils puissent progresser en tant qu’apprenants confiants. Et en particulier pour les enfants vivant des conflits et des crises, nous devons soutenir l’apprentissage des enfants en veillant à ce qu’ils bénéficient du soutien psychosocial dont ils ont besoin. Nous ne pouvons pas laisser l’apprentissage des enfants devenir une autre victime de la pandémie de COVID-19. »
Jaime Saavedra, directeur mondial de l’éducation à la Banque mondiale, déclare que « le COVID-19 a dévasté l’apprentissage dans le monde entier, augmentant considérablement le nombre d’enfants vivant dans la pauvreté des apprentissages. Avec 7 sur 10 des enfants de 10 ans d’aujourd’hui dans les pays à revenu intermédiaire désormais incapables de lire un texte simple, les dirigeants politiques et la société doivent agir rapidement pour reconstruire l’avenir de cette génération en garantissant l’apprentissage de stratégies de relance et d’investissements. La Banque mondiale s’engage à soutenir les pays en ces temps difficiles. Ensemble, nous pouvons construire vers une meilleure éducation plus équitable, efficace et résiliente. Nous le devons non seulement aux enfants et aux jeunes de cette génération, mais à nous-mêmes – dans leur esprit repose notre avenir.
Alicia Herbert OBE, directrice de l’éducation, du genre et de l’égalité et émissaire du genre au FCDO, déclare que « ce document important nous aide à mieux comprendre où nous en sommes en matière d’éducation dans le monde et comment nous pouvons nous assurer que tous les enfants sont soutenus pour se mettre sur la bonne voie pour atteindre 12 ans d’éducation de qualité. Le rapport montre ce que nous craignions. Encore moins d’enfants sont désormais en mesure d’accéder à une éducation de qualité, en raison de l’impact du COVID-19 et des fermetures d’écoles dans le monde, en particulier les plus marginalisés. On estime que 7 sur 10 de tous les enfants des pays à revenu faible ou intermédiaire ne peuvent pas lire un texte simple avec compréhension à l’âge de 10 ans. C’est inacceptable. Nous devons nous unir pour être attentifs et agir, afin que tous les enfants puissent retourner à l’école et apprendre.
Le Dr Benjamin Piper, directeur de l’éducation mondiale à la Fondation Bill & Melinda Gates, ajoute qu’il souhaite que « les lecteurs de ce rapport aient au moins deux réponses. La première est une profonde tristesse face à l’ampleur de la crise de l’apprentissage. Les données sur la pauvreté de l’apprentissage met en évidence l’inégalité choquante qui persiste dans les résultats d’apprentissage, avec 87 % des enfants en Afrique incapables de lire et de comprendre un texte simple. Ces données ont été collectées avant la pandémie de COVID-19, mais les nouvelles simulations suggèrent que ce chiffre est passé à 89 %. C’est triste, mais c’est aussi faux. Deuxièmement, nous avons des solutions qui peuvent fonctionner à grande échelle et dans les systèmes gouvernementaux. S’engager dans des programmes substantiels de relance de l’apprentissage est un début, mais la composition de ces programmes est importante : mesurer les résultats d’apprentissage, mais aussi investir à améliorer l’instruction grâce à une pédagogie structurée ou à des interventions d’enseignement au bon niveau tout en augmentant le temps d’instruction. Les pays qui le font ont une réelle opportunité non seulement de récupérer le arning perdu en raison de COVID-19, mais de faire des progrès significatifs pour réduire la pauvreté des apprentissages d’ici 2030. »
Stefania Giannini, Sous-Directrice générale de l’UNESCO pour l’éducation, déclare que « ces estimations sonnent plus fort que jamais l’urgence de donner la priorité à l’éducation dans les plans de relance et au-delà. Nous devons investir dans des politiques holistiques et transformatrices qui agissent sur les multiples causes de l’apprentissage crise, mobiliser la communauté internationale et mettre en place toutes les conditions pour qu’aucun enfant ne soit laissé pour compte. New York, sont pour nous l’occasion de mettre l’apprentissage sur la bonne voie et de tenir la promesse de l’ODD4 d’assurer une éducation de qualité et des opportunités d’apprentissage tout au long de la vie pour tous. »
LeAnna Marr, administratrice adjointe adjointe par intérim, Bureau pour le développement, la démocratie et l’innovation, Centre pour l’éducation, USAID conclut que « l’état de la pauvreté mondiale des apprentissages est un appel urgent à l’engagement. Se remettre de ce choc massif exigera de nous tous – les gouvernements , les familles, les éducateurs, la société civile et le secteur privé – à redoubler d’efforts pour s’assurer que chaque enfant est soutenu pour retourner à l’école et rattraper son retard d’apprentissage. engagé à poursuivre son soutien à la reprise et à la transformation de l’éducation afin de garantir que tous les enfants et les jeunes puissent reprendre un apprentissage sûr et de qualité. L’USAID continuera de s’appuyer sur nos investissements et de diriger à l’échelle mondiale l’apprentissage fondamental, le renforcement de la résilience des systèmes éducatifs, et doter la prochaine génération des compétences nécessaires pour réussir tout au long de la vie. »
Signaler: www.unicef.org/reports/state-g … gagner-la-pauvreté-2022
Fourni par l’UNICEF