Les chercheurs de la North Carolina State University ont publié les résultats d’une analyse de 284 études différentes sur les défis et les meilleures pratiques pour l’enseignement en ligne des classes K-12 – un effort lancé pendant la pandémie COVID-19 pour aider les enseignants et les administrateurs lors de leur transition rapide vers l’enseignement en ligne.
Les chercheurs ont utilisé les résultats, qui ont maintenant été publiés dans Examen de la recherche en éducation, pour développer une série de cours de développement professionnel gratuits, en ligne et asynchrones pour les enseignants. Les cours ont été dispensés en ligne à plus de 1 000 enseignants au cours des premières années de la pandémie.
« Nous avons beaucoup appris sur ce qui fonctionne pour l’enseignement en ligne dans l’enseignement supérieur américain, mais nous voulions voir ce qui fonctionne pour K-12 », a déclaré l’auteur principal de l’étude, Carla C. Johnson, professeur d’enseignement des sciences à NC State. « Nous avons remarqué que de nombreux enseignants n’avaient reçu aucune formation pour l’enseignement en ligne ; nous les avons préparés à enseigner en face à face. En fin de compte, nous avons constaté que certaines des stratégies qui fonctionnaient bien en personne fonctionnaient également en ligne, certaines modifications. »
Dans leur analyse, les chercheurs ont recherché des études existantes sur la prestation en ligne, virtuelle, à distance ou à distance de l’enseignement de la maternelle à la 12e année. Après avoir examiné les études sur les thèmes clés, les chercheurs ont révélé trois éléments fondamentaux nécessaires à un enseignement en ligne efficace : la formation des enseignants à l’enseignement en ligne ; l’accès des districts et des écoles à la technologie et à Internet ; et la prise en compte du niveau de développement de l’élève dans la planification de l’enseignement, par exemple si les élèves sont capables d’apprendre de manière autonome.
« Vous devez avoir une bonne base pour construire votre maison, sinon vous aurez des défis à relever », a déclaré Johnson. « Par exemple, en termes de développement des élèves, nous savons que les adultes peuvent s’asseoir devant un ordinateur, mais quand on pense aux enfants du primaire, et même certains au collège, les enseignants ont besoin du partenariat des parents pour s’assurer que les élèves sont mis en place pour réussir, d’avoir un horaire qu’ils suivent et d’éviter les distractions. Les enseignants doivent penser à diviser la prestation de l’enseignement en plus petites tranches de temps.
En outre, l’étude a révélé un cadre conceptuel pour les aspects essentiels de l’enseignement en ligne de la maternelle à la 12e année. La première considération était la conception du cours. Les chercheurs ont indiqué que des cours faciles à naviguer et organisés pourraient aider à réduire la «charge cognitive» des étudiants ou la quantité d’efforts qu’ils doivent fournir pour accéder au cours en ligne. « Il existe de nombreux principes de conception pour s’assurer que les élèves de la maternelle à la 12e année peuvent logistiquement trouver des choses et manœuvrer en ligne, afin que cela n’entrave pas l’apprentissage », a déclaré Johnson.
Un autre facteur clé était de savoir si les enseignants développaient un sens de la communauté pour les élèves afin qu’ils puissent se connecter socialement et émotionnellement dans la classe en ligne. « Il existe des stratégies et des outils pour rendre les cours plus interactifs et pour s’assurer que les enfants ne se sentent pas isolés ou ne se perdent pas en ligne, pour se sentir connectés les uns aux autres », a déclaré Johnson. « Lorsque vous enseignez aux autres ou travaillez avec d’autres pour discuter de ce que vous apprenez, il y a plus d’opportunités d’appliquer les informations et de développer une compréhension conceptuelle plus approfondie. »
D’autres facteurs importants pour un enseignement en ligne réussi étaient : l’accessibilité aux informations sur les cours pour les étudiants de toutes capacités ; un environnement de classe favorable; un enseignement sur mesure pour répondre aux besoins d’élèves individuels ou de groupes d’élèves ; des stratégies « d’apprentissage actif » qui maintiennent l’intérêt ou l’enthousiasme des élèves; et l’évaluation de l’apprentissage des élèves en temps réel.
Un défi majeur auquel les chercheurs ont été confrontés lors de la réalisation de l’analyse était que de nombreuses écoles aux États-Unis utilisaient la prestation de cours en ligne de manière limitée avant la pandémie ; par exemple, de nombreuses écoles n’ont utilisé l’apprentissage en ligne que pour un seul type de cours. L’apprentissage entièrement en ligne était principalement limité aux écoles à charte pour les étudiants qui l’ont choisi. Cela signifiait que les résultats de ces environnements étaient limités en termes d’application pour mettre les écoles en face à face entièrement en ligne pendant une pandémie ou de manière rapide.
« Pendant la transition vers l’apprentissage en ligne, les écoles ont pris des citrons et ont fait de la limonade dans certains cas, mais maintenant nous devons faire plus de recherches dans le domaine de l’apprentissage en ligne de la maternelle à la 12e année pour comprendre ce qui fonctionne », a déclaré Johnson. « Nous devons apprendre à le faire d’une manière meilleure et plus efficace à l’avenir. Par exemple, nous avons constaté qu’il y avait très peu, voire aucune, de recherche sur l’enseignement de disciplines spécifiques, telles que l’enseignement des mathématiques et des sciences, en ligne de la maternelle à la 12e année. . »
En outre, Johnson a déclaré qu’il était nécessaire de remédier aux disparités dans les ressources en ligne et la formation des enseignants pour les systèmes scolaires à travers le pays, ainsi que d’en faire une priorité dans les programmes de préparation des enseignants.
« Nous devons continuer à créer des ressources pour les écoles qui n’ont pas autant accès à l’argent ou à la formation », a-t-elle déclaré.
Carla C. Johnson et al, Online Teaching in K-12 Education in the United States: A Systematic Review, Examen de la recherche en éducation (2022). DOI : 10.3102/00346543221105550