Regrouper les apprenants d’anglais dans des salles de classe, une pratique de longue date dans les écoles, n’a aucun impact – positif ou négatif – sur le développement de la lecture chez les élèves du primaire, montre une nouvelle étude menée par une équipe de chercheurs en alphabétisation.
« Quand j’enseignais au collège il y a 20 ans, j’ai remarqué que mes élèves apprenant l’anglais étaient séparés de leurs camarades anglophones à longueur de journée », explique Michael Kieffer, professeur associé à NYU Steinhardt, auteur principal de l’étude. « Les données montrent que cette pratique se poursuit aujourd’hui dans de nombreux endroits, encouragée par les politiques et les bonnes intentions des éducateurs de fournir des services ciblés. Notre étude remet en question cette approche en démontrant qu’elle n’a aucun lien avec la croissance de la lecture. »
Les « apprenants d’anglais » (EL) sont des étudiants identifiés comme ayant une maîtrise limitée de l’anglais et qui reçoivent des services conçus pour enseigner l’anglais.
Kieffer et son co-auteur, Andrew Weaver, doctorant à NYU Steinhardt, ont analysé les progrès de 783 EL provenant d’un large échantillon national d’élèves dont le développement a été suivi de la maternelle à la cinquième année. Les données ont été recueillies par le Centre national des statistiques de l’éducation dans le cadre de l’étude longitudinale sur la petite enfance-maternelle 2010-2011.
À l’aide des rapports des enseignants sur le pourcentage d’EL dans leurs classes, les chercheurs ont examiné si des concentrations élevées d’EL étaient liées au développement de la lecture. Leur analyse a contrôlé le statut socio-économique des élèves et leurs compétences académiques et socio-émotionnelles, ainsi que des variables au niveau de l’école, telles que les pourcentages d’élèves POC.
Leurs conclusions, publiées dans Chercheur pédagogiquen’indiquent ni une relation positive ni négative entre la concentration en EL et le développement de la lecture.
« L’absence d’effets positifs soulève des questions sur les hypothèses communes qui sous-tendent les efforts des éducateurs pour séparer les EL en classes distinctes », écrivent les auteurs.
Ils disent que ces résultats peuvent s’expliquer par les effets positifs et négatifs du regroupement des étudiants EL qui s’annulent mutuellement. Par exemple, l’avantage d’un enseignement linguistique plus ciblé dans une classe principalement EL pourrait être annulé par les avantages liés à la participation d’anglophones parlant couramment l’anglais.
« Dans les recherches futures, nous espérons examiner de plus près les salles de classe pour comprendre comment les enseignants modifient leur enseignement lorsqu’ils enseignent les EL dans des contextes plus ou moins intégrés. Ce travail visera à découvrir comment et quand le regroupement des EL peut avoir des avantages et des inconvénients plus spécifiques, « , dit Kieffer.
Plus d’information:
Concentration en classe des apprenants d’anglais et croissance de leur lecture, Chercheur pédagogique (2023).