L’enseignement de l’histoire aux élèves du primaire est stéréotypiquement une affaire simple, lourdement pondérée de noms, de dates et de faits. Mais dans un nouvel article publié dans la revue Le professeur de lecturedeux chercheurs de Concordia montrent que les élèves peuvent apprendre autant d’un bon roman que d’un bon manuel et, dans certains cas, contribuer à leur propre croissance socio-émotionnelle.
Comme le soulignent les chercheuses et co-auteures Sandra Martin-Chang et Meredyth Dwyer, le lien entre la lecture de fiction et le développement de l’empathie est bien connu. Cependant, on comprend moins bien le lien entre la fiction et la construction de la connaissance du monde chez les jeunes lecteurs, surtout lorsqu’il est intégré au programme scolaire.
En lisant à haute voix des extraits soigneusement sélectionnés de livres de fiction et de non-fiction, les chercheurs ont découvert que les élèves apprenaient la même chose sur une période particulière de l’histoire. Mais ceux qui ont été exposés à la fiction étaient mieux à même de sympathiser avec les personnages et de voir le monde à travers leurs perspectives.
« Faire vivre l’histoire à travers la fiction est important pour l’enseignement interdisciplinaire », explique Martin-Chang, professeur au Département d’éducation. « L’empathie historique amène les élèves à réfléchir à la façon dont les gens ordinaires vivaient et à la façon dont ils ont été touchés par les événements. Cela leur permet d’être transportés dans un monde différent. »
L’étude a été conçue et dirigée par Meredyth Dwyer, qui termine actuellement sa maîtrise en psychologie de l’orientation à l’Université Yorkville et travaille comme conseillère auprès des enfants et des jeunes en Ontario.
La Grande Dépression à l’intérieur et à l’extérieur
Pour l’étude, 41 élèves âgés de 9 à 12 ans ont été séparés en deux groupes de taille et d’équilibre entre les sexes à peu près identiques. Dwyer a lu à haute voix trois extraits du roman « Bud, Not Buddy », un roman qui se déroule pendant la Grande Dépression. Dwyer a incorporé des faits supplémentaires dans le roman dans les sections appropriées pour s’assurer qu’il contenait les mêmes faits historiques que le texte non romanesque. Pour le groupe de non-fiction, elle a lu le manuel « What Was the Great Depression? », Un livre conçu pour les lecteurs de la 3e à la 7e année qui explique l’époque dans un langage adapté à l’âge.
Dwyer a lu à haute voix aux groupes pour contrôler les différentes compétences de lecture et pour niveler l’accès aux textes autant que possible. Dwyer a lu aux élèves quatre fois au cours d’une semaine pendant 25 minutes à la fois.
Les élèves ont ensuite rempli une série de questionnaires. Chaque questionnaire enregistrait des échelles d’empathie avec les personnages et les sentiments des élèves à vouloir les aider. Les questionnaires tenaient également compte du plaisir général des élèves et de leur transportabilité, c’est-à-dire s’ils avaient l’impression d’avoir été transportés ou emportés par l’histoire dans un autre temps et un autre lieu. Les chercheurs ont également demandé aux étudiants de remplir des quiz de connaissances sur la Grande Dépression avant et après la quatrième et dernière visite.
Les enfants du groupe de fiction ont déclaré que plus ils se sentaient transportés dans le roman, plus ils étaient capables d’adopter le point de vue des autres et de s’impliquer dans la fantaisie. Ces enfants ont également exprimé un plus grand désir d’aider les personnages et ont rapporté un plus grand plaisir d’écoute. En revanche, ceux du groupe de non-fiction ont signalé un lien entre la transportabilité, le plaisir global et les éléments de fantaisie, mais aucun rapport avec les éléments socio-émotionnels. Les deux groupes ont déclaré en savoir plus sur la Grande Dépression après les activités d’écoute qu’avant.
Apprendre avec des soft skills
« Ces résultats montrent que les étudiants ont appris autant d’informations factuelles à partir des extraits de roman que du texte de non-fiction. Mais ceux qui avaient écouté la fiction historique ont montré un développement plus empathique. Ils ont également lié et voulu aider davantage les personnages principaux » dit Martin-Chang.
Elle dit qu’elle croit que cette étude a un potentiel pédagogique même si elle est basée sur un échantillon relativement petit.
« Il s’agit d’une pratique prête pour la classe où les enseignants de tous les domaines pourraient travailler ensemble pour augmenter l’apprentissage dans toutes les disciplines », commente-t-elle. « Il y a beaucoup de place pour la synergie que nous pouvons laisser passer. Comme le souligne Meredyth, notre objectif devrait être de travailler des compétences « non techniques » comme la capacité de s’identifier aux autres dans autant de classes que possible tout en gardant la même quantité de données factuelles. apprentissage. »
Plus d’information:
Meredyth Dwyer et al, Fact from Fiction: The Learning Benefits of Listening Historical Fiction, Le professeur de lecture (2023). DOI : 10.1002/trtr.2177