L’humour a un grand rôle à jouer lorsqu’il s’agit d’engager les élèves dans un environnement de classe. En facilitant le rire des élèves avec des blagues, des plaisanteries et un humour visuel appropriés, un enseignant peut rendre l’expérience d’apprentissage extrêmement gratifiante pour ses élèves. Des études ont montré que l’humour améliore l’expérience en classe en diffusant la tension et peut même servir de moyen mnémotechnique pour aider les apprenants à se préparer aux tests.
Il est vrai qu’il y a eu des doutes quant à l’opportunité d’utiliser l’humour dans les classes de langues étrangères (LE) en raison de la crainte que les apprenants ne parviennent pas à apprécier une blague sans le contexte culturel ou les compétences linguistiques nécessaires. Cependant, étant donné la nature universelle de l’humour, il est suggéré que l’humour devrait être utilisé comme une stratégie potentielle même dans les classes de FL, tout en tenant compte des capacités linguistiques des élèves. Mais toutes les stratégies d’humour sont-elles susceptibles d’être aussi efficaces ? Et les attitudes des élèves envers l’humour influencent-elles généralement la façon dont ils perçoivent certaines variétés d’humour ?
Afin de trouver la réponse à ces préoccupations et à d’autres, un duo de chercheurs, le Prof. Peter Neff de l’Université Doshisha, au Japon, et le professeur Jean-Marc Dewaele de Birkbeck, Université de Londres, Royaume-Uni, ont mené une étude visant à répondre aux questions suivantes : les étudiants FL ont-ils une préférence pour certaines stratégies d’humour ? Comment leurs attitudes envers l’humour en classe sont-elles influencées par la compétence en FL, le plaisir en FL, la fréquence d’utilisation de l’humour et la perception du rôle de l’humour dans l’apprentissage d’une langue. Les résultats de leur étude ont été publiés en ligne le 15 juin 2022 dans la revue Innovation dans l’apprentissage et l’enseignement des langues.
Dans cette étude, les chercheurs ont interrogé un total de 243 apprenants en FL dans 24 comtés différents. Un peu plus de la moitié des participants étudiaient l’anglais comme première langue étrangère et les autres étudiaient d’autres langues. Les chercheurs ont utilisé une enquête à cinq composantes comme principal outil d’évaluation. Ces cinq composants impliquaient des données démographiques et des informations contextuelles, des composants pour mesurer le plaisir FL (FLE), les attitudes envers l’humour en classe et les réponses à huit stratégies d’humour différentes.
L’enquête, à laquelle les 243 participants ont répondu, a révélé que les étudiants préféraient le plus l’humour verbal spontané ainsi que les dessins animés et les mèmes, tandis que l’humour visuel, comme faire des grimaces humoristiques et utiliser des accessoires, étaient les stratégies d’humour les moins préférées. Le professeur Neff explique: « Ce que cela suggère, c’est que les étudiants aiment que leur humour soit spontané et apprécient l’humour verbal plus que tout humour qui utilise un élément d’artifice, qui peut être perçu comme enfantin. » De plus, le jeu de rôle en tant que forme d’humour se classait quelque part entre les stratégies les plus appréciées et les moins appréciées.
Le prédicteur le plus fort de la préférence parmi les huit stratégies d’humour était les attitudes générales envers l’utilisation de l’humour dans l’apprentissage des langues. « Les étudiants qui ont apprécié l’humour dans leurs cours de langue ont clairement accepté le point de vue selon lequel l’apprentissage des langues ne devrait pas être une entreprise sèche et sans humour. Il devrait plutôt s’agir d’un processus caractérisé par le jeu, le rire, le défi et l’expérimentation où les enseignants plaisantaient quand les choses allaient mal. plutôt que de réprimander en utilisant des commentaires démotivants », déclarent les auteurs. Le deuxième prédicteur le plus important de la préférence pour les dessins animés, les jeux de mots, les jeux de rôle et les stratégies de commentaires spontanés était FLE.
Ces idées révèlent quelque chose d’intéressant : les élèves ne veulent pas que leurs enseignants deviennent le centre de l’attention en utilisant l’humour. Au contraire, l’humour ne devrait fonctionner que comme un lubrifiant social qui aide à faciliter la réalisation des objectifs éducatifs et sociaux.
Le rire, s’il est utilisé consciencieusement, peut non seulement alléger l’atmosphère de la classe, mais aussi faciliter l’apprentissage lui-même.
Peter Neff et al, Stratégies d’humour dans la classe de langue étrangère, Innovation dans l’apprentissage et l’enseignement des langues (2022). DOI : 10.1080/17501229.2022.2088761
Fourni par l’Université Doshisha