Tous les cinq ans, l’International Étude internationale sur les progrès en lecture (PIRLS) fournit une évaluation de la capacité des élèves de 4e année du monde entier à lire pour comprendre le sens de la lecture. Et chaque fois que l’Afrique du Sud participe, résultats sont choquants. Dans l’enquête de 2021, plus de 80 % des élèves sud-africains de quatrième année n’étaient pas en mesure de comprendre ce qu’ils lisaient dans le test.
Les décideurs politiques ont concentré leur attention sur le développement de l’alphabétisation dans la phase fondamentale (de la 1re à la 3e année), car les compétences acquises au cours de ces premières années constitueront la base de l’apprentissage dans les classes supérieures.
Mais ce n’est pas la seule façon d’aborder la lecture.
En plus de l’apprentissage de la lecture à l’école, les enfants ont besoin d’occasions de lire pour le plaisir. Si les expériences de lecture à l’école se limitent à chanter ensemble, à lire à voix haute pour une note orale ou à lire un texte pour un test de compréhension, ils passent à côté du plaisir de se plonger dans une histoire.
Pour être juste, les enseignants doivent suivre le programme national. Certains manquent également de matériel de lecture. Selon un Rapport 2023 Selon le ministère sud-africain de l’Éducation de base, 75 % des écoles publiques ne disposent pas de bibliothèques, et lorsqu’il y en a, beaucoup ne sont pas bien approvisionnées.
Si les apprenants n’ont pas accès à une variété de textes, ils ne peuvent pas développer les « muscles » de la lecture.
Ressources Les documents pouvant être lus et partagés comprennent les journaux, les magazines, les dessins animés, les actualités et les reportages en ligne, les affiches, les publicités et les emballages. Ainsi que les livres.
Quel que soit le matériel de lecture, les apprenants doivent avoir la possibilité de développer leur propre réponse, à n’importe quel niveau, et de partager leurs connaissances. Cela peut se faire par le biais d’un club de lecture en classe : un espace où les enfants peuvent discuter entre eux de ce qu’ils ont lu uniquement pour le plaisir. En parlant, les enfants commencent à développer un esprit critique et commencent à exprimer leur réflexion sous une forme plus concrète pour la partager avec leurs amis.
En tant que spécialiste du développement de l’alphabétisation, je voulais en savoir plus sur la manière dont les enfants des milieux pauvres en ressources d’Afrique du Sud peuvent bénéficier des clubs de lecture. J’ai fait un étude des élèves de 8e année participant à des clubs de lecture à leur école, pour comprendre leurs interactions avec les livres et entre eux en petits groupes.
Ce qui ressort de mes observations, c’est la diversité des points de vue des apprenants qui parlent entre eux de livres. En les partageant, leurs idées ont été élargies, affinées et remises en question. La compréhension des enfants s’est développée grâce aux contributions des autres. Les discussions ont montré ce qu’ils pensaient et sur quoi leurs interprétations étaient basées. Les discussions avec leurs pairs ont également été un espace sûr pour proposer des réponses provisoires qui n’étaient pas évaluées à des fins d’évaluation mais un tremplin vers l’appréciation.
Les clubs de lecture semblent être un moyen utile et amusant de développer la compréhension en lecture, une méthode que d’autres écoles peuvent également essayer. Je vous propose quelques conseils ci-dessous.
Parlons de livres
L’école dans laquelle j’ai étudié les élèves avait des origines linguistiques très diverses. Ils avaient choisi de suivre la classe d’anglais à la maison, même si beaucoup ne parlaient pas anglais à la maison. L’école avait peu d’équipements, des classes nombreuses, pas de bibliothèque fonctionnelle et pas de livre de lecture pour les élèves de 8e année.
Pendant six mois, j’ai suivi une classe de 40 élèves qui formaient des groupes de cinq pour leurs clubs de lecture. On leur donnait des livres à lire à la maison et ils participaient ensuite à des discussions hebdomadaires sur ces livres. Il n’y avait pas de rôles, de format ou de questions prédéfinis pour les discussions. Les enfants pouvaient choisir ce qu’ils voulaient se dire à propos des livres.
Certains d’entre eux n’avaient jamais lu de livre auparavant.
Leurs discussions ont montré qu’ils appréciaient les contributions de chacun et qu’ils s’aidaient mutuellement à développer leur compréhension et à établir des liens. Ils semblaient également s’appuyer sur ce qu’ils avaient appris auparavant.
Comment créer un club de lecture
Mon étude soutient l’idée que les clubs de lecture ont besoin :
Les choix sont motivants. En permettant aux apprenants de décider en groupe du texte qu’ils veulent lire, ils ont leur mot à dire dans le processus de lecture. Les enseignants doivent prévoir un espace dans l’emploi du temps pour que les apprenants puissent lire, discuter de ce qu’ils ont lu et partager leurs compréhensions. Les enfants aiment parler de ce qu’ils ont lu, ce qui les aide à comprendre l’histoire ou l’article. Parler entre eux en groupe est moins menaçant que de faire une présentation à la classe. Les enseignants peuvent introduire une certaine structure, mais idéalement, c’est un moment où les apprenants peuvent s’exprimer librement. Cela leur permet également de développer leur propre voix en réponse aux textes et de ne pas se soucier de la « bonne » réponse.
Enseignants et parents
Les enseignants et les parents doivent servir de modèles et motiver les élèves à lire. Les enseignants peuvent montrer à la classe un roman qu’ils sont en train de lire et discuter de la couverture et du titre. Ils peuvent aussi parler du cadre : pas seulement d’un lieu géographique, mais aussi d’un endroit dans le temps et de ce à quoi aurait pu ressembler la vie à cet endroit et à cette époque. Les enseignants peuvent également passer quelques minutes à parler d’un « personnage principal », de ce que le lecteur apprend sur ce personnage et des défis qu’il pourrait rencontrer.
Les parents peuvent demander aux enfants ce qu’ils lisent, ce qu’ils aiment dans l’histoire, ce qu’ils pourraient y changer. Ou bien leur demander de partager un passage passionnant ou intéressant et de le lire à la famille pour que tout le monde puisse en profiter. Il suffit de les faire parler de la lecture qu’ils sont en train de faire. Les parents peuvent partager ce qu’ils lisent en ligne ou dans le journal afin que parler de lecture devienne une pratique familiale partagée.
Si les enseignants veulent que leurs élèves se développent en tant que lecteurs, ils doivent être prêts à renoncer à une partie du contrôle. Les élèves doivent pouvoir arrêter de lire s’ils n’apprécient pas le texte. Il leur faudra peut-être plus d’une semaine pour le lire.
Parler en groupe, à l’école ou à la maison, peut être un moment de partage de compréhension et de plaisir, pour donner ensemble du sens aux textes.
Cet article est republié à partir de La conversation sous licence Creative Commons. Lire la suite article original.