Dans 2022le ministère de l’Éducation et la FP ont convenu avec les autonomies d’un calendrier pour l’accréditation de la compétence numérique des enseignants non universitaires, un diplôme homologué et valable dans toute l’Espagne qui passe par niveaux et qui mesure, plus ou moins, la capacité et les connaissances des enseignants en ce qui concerne le la technologie comme ressource éducative. En principe, le délai a expiré en décembre 2024, mais l’Espagne a demandé aux autorités européennes de le prolonger. jusqu’en décembre 2025. A cette date, les compétences numériques d’au moins 80% des 700 000 enseignants non universitaires actuellement dans le système éducatif. Pour l’instant, ils sont 437 000 enseignants qui ont accrédité leurs compétences.
« Nous allons à un bon rythme car les 437 000 enseignants représentent 83% de l’objectif final : 560 000 enseignants [80% de los 700.000 que hay] », Expliquer Julio Albaladdirecteur de l’Institut national des technologies éducatives et de formation des enseignants (INTEF)une organisation qui dépend de l’Éducation.
Formation ou test
La compétence numérique est accréditée après avoir complété un passer un test officiel ou recevoir une formation spécifique. Comme pour l’anglais, il existe aussi des niveaux. Cependant, contrairement à ce qui se passe avec une langue étrangère (le plus élevé est le mieux dans tous les cas), ici ce qui est le plus fortement demandé est le niveau intermédiaire. Il A1 et A2 Il fait référence aux compétences que doivent posséder les jeunes diplômés de l’université pour devenir de futurs enseignants. Le niveau intermédiaire (B1 et B2) C’est ce que l’on peut exiger des enseignants déjà établis, tandis que les enseignants avancés (C1 et C2) C’est pour les chercheurs.
Financé par des fonds européens (presque 285 millions d’euros), l’accréditation des compétences numériques n’est pas un mandat européen mais plutôt une initiative espagnole. En quoi consiste? Professeur de géographie et d’histoire, le directeur de l’INTEF répond que la compétence numérique mesure la relation personnelle avec technologie (ce qui est considéré comme une identité numérique) ainsi que des connaissances en matière de protection des données et de propriété intellectuelle. Tout cela, appliqué au la pédagogie.
« La compétence numérique des enseignants n’est pas la même que celle des citoyens. Nous évaluons comment ces professionnels utilisent la technologie comme ressource pédagogique »
« La compétence numérique des enseignants n’est pas la même que celle des citoyens. Ce que nous évaluons, c’est la manière dont ces professionnels utilisent la technologie comme ressource pédagogique », ajoute Albalad. La compétence numérique – conclut-il – fait référence à une « utilisation responsable, durable, sûre, critique, responsable et saine » de la technologie.
Ce n’est pas obligatoire
L’accréditation des compétences numériques n’est pas une obligation pour les enseignants, mais les autorités éducatives encouragent la communauté éducative à se joindre à l’initiative. Avoir le titre, par exemple, ajoute des points dans le système d’emploi public.
Tenant compte du fait que le système éducatif est en débat permanent sur l’impact des technologies, Albalad demande de séparer les sujets et de ne pas les regrouper sous une grille globale de termes.
« Il y a trois débats fondamentaux. L’un d’eux est l’utilisation de téléphones portables personnels par les étudiants à des fins de loisirs. Il existe ici un consensus de rejet absolu. On ne peut pas faire un TikTok en direct en classe, on le sait tous. Un deuxième débat concerne l’utilisation de livres numériques plutôt que de manuels scolaires. Ici, il y a des positions des deux côtés et cela peut être discuté. Danemark, par exemple, est plongé dans ce débat. Le troisième débat, qui nous concerne sur les compétences numériques des enseignants, fait l’objet d’un consensus favorable. Nous parlons d’enseignants disposant de panneaux multimédias ou de caméras vidéo, d’ordinateurs et d’imprimantes 3D dans la classe et utilisant ces outils à des fins pédagogiques », explique Albalad. Et il conclut par une anecdote personnelle : « En tant que professeur de géographie et d’histoire, je peux dire qu’enseigner le mouvement des planètes avec une craie et un tableau qu’avec une vidéo. Rien à voir ».