Non, un programme antiraciste dans les écoles ne stresse pas les enfants

Une nouvelle étude sur la façon dont les élèves du secondaire réagissent à un programme conçu pour augmenter la fréquence et la qualité des conversations sur la race à l’école révèle que l’intervention antiraciste n’a pas provoqué de stress ni de sentiment d’aliénation parmi les participants à l’étude. Cette découverte réfute les inquiétudes selon lesquelles les programmes antiracistes seraient préjudiciables aux enfants et aux adolescents.

L’étude pourrait servir de modèle pour évaluer les interventions antiracistes.

« Les jeunes sont conscients de l’injustice raciale et des problèmes sociaux qui y sont associés, et les écoles souhaitent aider les élèves à comprendre la justice raciale et à développer les outils dont ils ont besoin pour discuter de ces questions de manière significative », déclare Kelly Lynn Mulvey, co-auteur d’un article. sur le travail et professeur agrégé de psychologie à la North Carolina State University.

« Il existe plusieurs programmes visant à aider les écoles à atteindre ces objectifs », explique Mulvey. « Dans cette étude, nous voulions déterminer l’efficacité d’un tel programme. A-t-il aidé les étudiants à comprendre les problèmes de justice raciale ? Est-ce que cela les a rendus plus à l’aise pour parler de ces problèmes ? Y a-t-il eu des effets involontaires sur les étudiants ? »

Pour l’étude, des chercheurs de NC State, de l’Université Duke et du Dickinson College ont travaillé en partenariat avec une école secondaire publique pour évaluer l’impact d’une intervention en classe visant à aider les étudiants à comprendre et à discuter des problèmes liés au racisme. L’intervention a été menée pendant 45 minutes une fois par semaine pendant 10 semaines.

Plus précisément, les chercheurs ont effectué une évaluation de 227 étudiants avant l’intervention et trois mois après l’intervention, visant à déterminer dans quelle mesure les étudiants étaient engagés, comment les étudiants interagissaient avec le personnel, dans quelle mesure les étudiants sentaient qu’ils appartenaient à la communauté scolaire, le stress des étudiants. , et la mesure dans laquelle les étudiants perçoivent les inégalités sociales.

En outre, 67 des participants à l’étude ont également répondu à des enquêtes quotidiennes pendant trois semaines au cours de l’intervention. Ces enquêtes ont été conçues pour capturer les fluctuations quotidiennes du niveau de stress et du sentiment d’appartenance de chaque élève.

« L’une des principales conclusions est que 60 % des participants à l’étude ont déclaré être très engagés dans l’intervention, et 20 % étaient passivement/quelque peu engagés », explique Jackie Cerda-Smith, premier auteur de l’article et titulaire d’un doctorat. étudiant à NC State.

« Les étudiants de notre étude étaient activement intéressés à en apprendre davantage et à discuter des questions liées au racisme », explique Mulvey. « Le groupe très engagé a démontré une croissance significative de sa conscience des inégalités sociales après l’intervention.

« Nous avons également constaté qu’il n’y avait pas d’augmentation du stress – ni de diminution du sentiment d’appartenance – les jours où les étudiants participaient à l’intervention antiraciste », explique Mulvey. « Cela était vrai pour les 67 participants qui ont mené des enquêtes quotidiennes, quel que soit leur engagement dans l’intervention. »

« Une grande partie de l’opposition à la lutte contre le racisme dans les écoles repose sur l’idée que les programmes antiracistes sont d’une manière ou d’une autre nuisibles ou stressants pour les élèves », explique Cerda-Smith. « Notre étude révèle qu’au moins avec ce programme dans cette école, les élèves bénéficient réellement de ces programmes. De plus, rien ne prouve que l’intervention soit stressante ou ait un impact négatif sur le sentiment d’appartenance des élèves à leur communauté scolaire. « .

« Sur la base de ce que nous avons appris ici et de nos interactions avec les enseignants de cette école, cette étude souligne également la valeur des partenariats entre les enseignants et la communauté des chercheurs », déclare Cerda-Smith. « Nous avons pu capturer des données réelles sur la façon dont les élèves réagissent aux interventions antiracistes, ce qui élargit notre compréhension de ce sujet et donne aux enseignants un aperçu de leurs élèves. Espérons que cela encouragera davantage de chercheurs et d’éducateurs à poursuivre des partenariats comme celui-ci. un. »

« Cette étude a été particulièrement précieuse pour les enseignants de notre école partenaire car elle a eu lieu pendant la pandémie, alors que les cours étaient dispensés en ligne », explique Cerda-Smith. « Les signaux sociaux normaux qui aideraient les enseignants à déterminer comment les élèves réagissaient n’étaient pas disponibles, mais notre évaluation leur a donné un aperçu des expériences des élèves avec l’intervention. »

« Un autre élément intéressant de cette étude était que nous avons pu capturer les expériences des étudiants de diverses manières », explique Mulvey. « De nombreuses études s’appuient uniquement sur des tests pré-intervention et post-intervention pour voir ce qui a changé. En demandant à un sous-ensemble de participants à l’étude de fournir des données quotidiennement, nous avons pu mieux comprendre les effets de l’intervention en temps réel. , nous avons pu capturer l’engagement des étudiants dans l’intervention et voir comment cet engagement était lié aux résultats. Les travaux antérieurs sur ce sujet n’ont pas capturé le rôle que joue l’engagement.

« Cette approche pourrait servir de modèle pour de futurs travaux visant à élargir notre compréhension des interventions antiracistes ou d’autres interventions dans les écoles, telles que les interventions axées sur la santé mentale ou les compétences académiques », explique Mulvey.

Le papier est publié dans la revue AÉRA Ouvert.

Plus d’information:
Jacqueline Cerda-Smith et al, Une nouvelle approche pour évaluer une intervention antiraciste dans le programme scolaire à l’échelle de l’école, AÉRA Ouvert (2024). DOI : 10.1177/23328584231223476

Fourni par l’Université d’État de Caroline du Nord

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