La question de savoir s’il faut placer les enfants ayant des besoins spéciaux de la maternelle à la 12e année dans des environnements éducatifs inclusifs ou dans des salles de classe séparées est une question persistante parmi les chercheurs en éducation et les décideurs. Les résultats d’une analyse publiée dans le Examens systématiques de Campbell suggèrent qu’en général, l’inclusion n’augmente ni ne diminue l’apprentissage et l’adaptation psychosociale des enfants ayant des besoins spéciaux.
L’analyse de 15 études de 9 pays comprenait des enfants souffrant de plusieurs types de handicaps tels que des troubles d’apprentissage/déficiences intellectuelles, des troubles du spectre autistique, le TDAH, des handicaps physiques, des déficiences visuelles et le syndrome de Down.
Les résultats soulignent l’importance des évaluations individuelles des besoins éducatifs et psychosociaux spécifiques de l’enfant.
« Il est temps de réaliser qu’en matière de placement scolaire d’enfants ayant des besoins spéciaux, une taille unique ne convient pas à tous et que tous les enfants ayant des besoins spéciaux ne bénéficient pas d’une éducation inclusive », a déclaré l’auteure correspondante Nina Thorup Dalgaard, Ph.D., de Vive, le Centre danois de recherche en sciences sociales.
Plus d’information:
Il n’y a pas de solution universelle — effets incohérents de l’inclusion sur l’apprentissage et l’adaptation psychosociale des enfants ayant des besoins particuliers, Examens systématiques de Campbell (2022). DOI : 10.1002/cl2.1291