6,2% des étudiants espagnols ont été victimes de harcèlement au cours des deux derniers mois. C’est, six enfants et adolescents sur 100 entre 9 et 17 ans ont été victimes d’agressions dans le milieu éducatif. Il y en a beaucoup, mais la bonne nouvelle est que leur nombre a diminué au cours de la dernière décennie. Et cela peut diminuer encore davantage avec la volonté (et les ressources).
C’est ce qui ressort d’un étude sur le harcèlement et la cyberintimidation en Espagne réalisé par l’Unité de Psychologie Préventive de l’Université Complutense de Madrid et promu par la Fondation ColaCao, avec la collaboration de 15 départements régionaux d’éducation.
Il s’appuie sur des enquêtes réalisées en ligne auprès de 20 622 élèves du primaire et du secondaire entre les mois d’avril et juin de cette année. Cela implique que « l’effet pandémie », avec la fermeture des écoles et les cours à domicile, ne fausse plus les résultats.
Avant de décomposer les données, un avertissement : il existe de nombreuses recherches sur le harcèlement mais, dans la plupart des cas, elles ne peuvent pas être directement comparées entre elles car elles se concentrent sur des populations scolaires différentes, mesurent le harcèlement différemment ou utilisent des méthodes de diverses natures.
La valeur de ce travail, dont les auteurs indiquent qu’« il s’agit de l’étude la plus complète réalisée à ce jour en Espagne sur le harcèlement moral », est qu’il permet de comparer une partie de ses résultats avec un travail antérieur, de 2010, commandé par le ministère de l’Éducation. . Les deux ont été coordonnés par la même personne : María José Díaz-Aguado Jalónprofesseur de psychologie évolutionniste et pédagogique à l’Université Complutense.
Dans les deux cas, ils ont enregistré le harcèlement subi au cours des deux derniers mois sur une base hebdomadaire ou au moins deux ou trois fois par mois. Cependant, l’Éducation n’a mesuré le harcèlement que dans l’enseignement secondaire. Ainsi, en comparant les résultats, le nouveau travail conclut que Le nombre de victimes a diminué de 24 %, le nombre de harceleurs de 50 % et le nombre de ceux qui se reconnaissaient, il y a dix ans, dans les deux rôles a diminué..
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Les résultats, souligne ce rapport, « reflètent une plus grande difficulté actuelle à se reconnaître dans le rôle de celui qui commet le harcèlement que dans celui de celui qui le subit en tant que victime, en raison du fort rejet social de cette violence », entre autres raisons. »
Ce travail n’est pas le seul à confirmer une réduction du harcèlement en Espagne au cours de la dernière décennie. Un rapport périodique du Fondation ANAR (Aide aux enfants et adolescents à risque) et la Fondation Mutua Madrileña constate une réduire de moitié la perception du harcèlement chez les étudiants depuis 2016passant de 50,1% qui pensaient avoir des camarades de classe qui en souffrent à 24,4% pour l’année universitaire 2021-2022.
Passons maintenant aux chiffres. El trabajo impulsado por la Fundación ColaCao señala que el 6,2% del alumnado se reconocería como víctima, el 2,1% como acosador, y el 16,3% ha presenciado una situación de acoso con una frecuencia igual o mayor a dos o trois fois par mois.
Éducation sexiste et harcèlement
Ces données varient bien entendu en fonction du cursus et du sexe. Le nombre de victimes serait plus élevé à l’école primaire : 7,6% de la classe, sans différences significatives selon les sexes. Au secondaire, seulement 5,3% avoueraient avoir été victimes de harcèlement, avec un poids plus important chez les filles (5,8%) que chez les garçons (4,7%). Le pourcentage de garçons et de filles victimes de harcèlement diminuerait au fil des années, passant de 9,2 % en 4e année du primaire à 3,8 % en 4e année du secondaire.
Concernant les harceleurs, aucune différence significative n’est observée entre le primaire et le secondaire. Cependant, La prévalence chez les garçons est le double de celle chez les filles : 2,6% contre 1,4%quelque chose que les auteurs attribuent à « une éducation sexiste qui associe la domination et la violence à la masculinité ».
Les attaques ont lieu principalement dans la cour d’école, dans le cas de l’école primaire, et dans la salle de classe de l’enseignement secondaire. Deux attaques sur trois se produisent en groupe (principalement deux ou trois personnes) et consistent avant tout en insultes et surnoms désobligeants, mensonges racontés pour que le reste de la classe rejette la victime, parle mal de son apparence physique ou l’ignore. cela exprès. Les menaces, la violence physique ou le vol d’argent surviennent moins souvent.
Pourquoi les agresseurs attaquent-ils certains et pas d’autres ? Principalement en raison de leur apparence physique et de leur comportement différent des autres, contrairement aux stéréotypes sexistes. Entre 10% et 21,5% de ceux qui s’identifient comme faisant partie du groupe LGBTI+ se reconnaissent comme victimes de harcèlement.
Ce ne sont pas les seules raisons. Un enfant isolé et sans amis peut facilement être victime de harcèlement. Les personnes issues d’un groupe ethnique minoritaire ou d’un autre pays également, ainsi que celles présentant une diversité fonctionnelle, surtout si elles ont des difficultés d’apprentissage.
L’impact du harcèlement sur la santé mentale de la victime est plus que perceptible. Il existe une corrélation évidente entre les symptômes dépressifs et l’automutilation, et une victime sur cinq a tenté de se suicider à un moment donné.
Comment mettre fin à l’intimidation
Dans ce contexte, le travail contre le harcèlement se démarque. Les interventions à l’école pour sa prévention sont efficaces : les victimes sont réduites de 7,9% à 5,6%, tandis que les agresseurs sont réduits de 2,8% à 1,7%.
La mesure la plus pertinente est le soutien de la classe à l’élève agressé sans le laisser tranquille. L’intimidation cesse si le groupe de pairs soutient la victime, ce que deux d’entre eux sur trois reconnaissent. La deuxième mesure la plus efficace, selon le rapport, est l’éducation à l’égalité et au respect mutuel afin que personne ne harcèle ceux qui sont différents.
« La lutte contre le harcèlement et la cyberintimidation en Espagne progresse, mais il reste encore un long chemin à parcourir », déclare María José Díaz-Aguado, directrice de l’étude.
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« Pour continuer à avancer, il est nécessaire d’intensifier les efforts de la société dans son ensemble et de responsabiliser les écoles et les enseignants, afin qu’ils puissent être les agents du changement dont la société a besoin. »
Cette perception coïncide avec celle de Juan Carlos Torrego Seijo, professeur de didactique et d’organisation scolaire à l’Université d’Alcalá. Les interventions « connaissent un succès relatif et nous devons continuer à insister » sur de nouvelles mesures qui permettent d’éviter les situations de harcèlement.
Torrego a coordonné un étude d’État sur la coexistence scolaire dans les centres d’enseignement primaire publié cette même année. S’appuyant sur 37 300 enquêtes auprès d’élèves, de familles, d’enseignants, de directeurs et de conseillers, elle conclut que 9,53 % des élèves entre la 3e et la 6e année se sont sentis harcelés et 4,58 % ont agi comme des agresseurs.
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Malgré la disparité des chiffres (même si la population étudiée n’est pas comparable), tous les travaux vont dans le même sens et soulignent qu’il ne faut pas se reposer sur ses lauriers : il reste encore beaucoup de travail à faire pour prévenir le harcèlement.
« Nous proposons de nous doter de nouvelles structures, comme c’est le cas du Programme étudiant d’assistant à la coexistence et à la médiation des conflits« , explique Torrego, dans lequel la socialisation de genre est prise en compte pour aborder les différences observées entre garçons et filles.
En outre, il appelle à une action pédagogique, avec des protocoles pour faire face au harcèlement et un « cadre de protection à la base de la pyramide pour empêcher l’escalade violente des conflits ».
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Le professeur souligne que la nouvelle génération de programmes de coexistence et de médiation sont clairement soutenus par la littérature scientifique mais « ils ne sont actifs que dans 35% des centres », il faut donc continuer à les promouvoir pour consolider la tendance des résultats.
Cela ne sera pas possible sans deux autres ressources : la formation et le temps. « Les centres éducatifs doivent disposer de ressources organisationnelles telles que libération de temps pour les professionnels qui exercent les fonctions d’animateurs de coexistence et du bien-être afin qu’ils puissent exercer leur travail dans des conditions professionnelles dignes et adéquates ».
Le chemin pour mettre fin à l’intimidation est pavé de bonnes intentions et de bonnes idées. Mais sans ressources adéquates, ces deux objectifs n’iront pas très loin.
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