Les élèves des écoles publiques de Philadelphie, de la maternelle à la 8e année, suivent un nouveau programme d’alphabétisation à partir de l’année scolaire 2024-2025. Ça s’appelle Apprentissage expéditionnaireet cela est conforme à ce que les experts en alphabétisation appellent le science de la lecturequi sont des compétences basées sur la recherche nécessaires pour devenir un bon lecteur.
Mary Jean Tecce DeCarlo est une professeur clinicien d’alphabétisation à l’Université Drexel et a travaillé comme enseignante dans une école primaire pendant 18 ans, enseignant aux enfants à lire et à écrire. Elle a parlé à The Conversation US des forces et des défis du nouveau programme d’études de Philadelphie.
En quoi le nouveau programme d’alphabétisation est-il différent ?
Au cours des dernières années, le district scolaire de Philadelphie a utilisé un programme d’études local créé par des enseignants de Philadelphie. Ce programme, partagé avec les enseignants sur Google Drive, se concentrait sur l’utilisation des normes de l’État pour organiser et enseigner la lecture, l’écriture et l’expression orale.
Le quartier croit le nouveau programme, plus structuré, est mieux aligné sur la science de la lecture et contribuera à normaliser l’enseignement dans les salles de classe et les écoles.
Le nouveau programme combine ce qu’il appelle la « connaissance des mots » et la « connaissance du monde ».
La connaissance des mots fait référence à phonétique structurée et synthétique. Il s’agit d’une manière d’enseigner les relations lettre-son utilisées pour épeler et décoder de nouveaux mots. Les lecteurs commencent par apprendre les sons des lettres, puis rassemblent les sons pour former un mot. La phonétique structurée suit une séquence spécifique et est différent de la phonétique analytiquedans lequel les relations lettre-son sont enseignées en regardant d’abord un mot, puis en décomposant le mot en ses parties. Par exemple, si vous savez lire « chauve-souris », vous pouvez alors lire d’autres mots qui se terminent par « -at ».
La connaissance du monde fait référence à l’acquisition de solides connaissances de base à l’aide de textes non fictionnels que les étudiants pourraient traditionnellement lire dans un cours de sciences ou d’études sociales. Ces textes abordent également des thèmes de justice sociale et d’environnement.
Les leçons de ce programme sont organisées selon une séquence spécifique. Ceci est différent du programme précédent, qui donnait aux enseignants des normes spécifiques à enseigner, ainsi que des textes et du matériel de soutien, mais ne comportait pas de séquence de leçons spécifique. Le nouveau programme fournit également des scripts sur ce qu’il faut dire aux étudiants, ainsi que des activités supplémentaires pour les apprenants de l’anglais, les étudiants ayant des troubles d’apprentissage et les étudiants qui sont au-dessus du niveau scolaire dans certaines compétences.
Le programme est organisé en modules qui durent généralement six semaines et ont un thème tel que Quoi de neuf dans le ciel : une étude du soleil, de la lune et des étoiles ou des histoires sur les droits de l’homme. Chaque module couvre un ensemble spécifique de compétences en alphabétisation. Il s’agit, par exemple, de la compréhension écrite de poèmes narratifs ou de la révision et de l’édition d’un article de non-fiction.
Cet enseignement thématique est conçu pour durer une heure par journée scolaire.
Dans les classes K-2, il y a une deuxième heure appelée Fondements dédiée au programme de phonétique. Dans les classes supérieures, il y a une deuxième heure appelée ALL qui passe en revue les compétences de base en lecture et en écriture et comprend la pratique de la maîtrise de la lecture et de l’écriture, du développement de la grammaire et du vocabulaire.
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Cela aidera-t-il les étudiants à devenir de meilleurs lecteurs ?
Les parents et les enseignants ne sauront pas si cela aide les élèves depuis plusieurs années. C’est le temps qu’il faut, selon les chercheurs, pour que les tests standardisés et leurs évaluations démontrent l’impact d’un programme sur la réussite des élèves.
Tout comme les étudiants partout aux États-Unis, les étudiants de Philadelphie avoir du mal à répondre aux attentes du niveau scolaire sur les évaluations nationales d’alphabétisation. Le quartier a progressé remédier à une partie de la perte d’apprentissage de la pandémie de COVID-19, mais bon nombre de ses étudiants ont encore un long chemin à parcourir pour maîtriser la lecture et l’écriture.
Y a-t-il des inconvénients ?
Dans les articles publiés par Chalkbeat Philadelphie et Le Philadelphia Inquirerplusieurs enseignants de Philadelphie ont exprimé leur confiance dans le programme d’apprentissage expéditionnaire prévu et estiment qu’il suit la science de la lecture. Cependant, ils admettent qu’ils ont du mal à composer avec la courbe d’apprentissage abrupte et la préparation intense requise pour mettre le programme en pratique dans leurs salles de classe.
J’ai entendu des expériences similaires de la part d’enseignants de Philadelphie qui ont fréquenté l’Université Drexel. Journée de la science de la lecture.
Avec tout nouveau programme, les enseignants doivent apprendre comment les cours sont organisés. Ils doivent également maîtriser de nouveaux textes et autres matériels d’apprentissage, comme des vidéos, des jeux et des documents, qui constituent le cœur de l’enseignement. Et ils doivent découvrir lesquelles des activités proposées répondent aux besoins des apprenants réels de leur classe.
La seule façon d’y parvenir est d’utiliser autant d’activités que possible et, au fil du temps, de déterminer celles qui conviennent le mieux à leurs élèves. Cela peut entraîner des problèmes de rythme lorsque les enseignants n’avancent pas dans les leçons aussi rapidement que le suggère le programme prévu.
En outre, la composante connaissance du monde du nouveau programme d’alphabétisation comprend – je crois à juste titre – de nombreuses activités pratiques. Mais les enseignants ont besoin de temps pour rassembler, trier et distribuer le matériel nécessaire, ce qui peut être une source de stress, particulièrement en première année. Les enseignants doivent souvent acheter du nouveau matériel ou rapporter des objets de chez eux. Au fil du temps, de nombreux enseignants disposeront probablement de contenants en plastique contenant tous les éléments nécessaires. spatules, compte-gouttes, pinces ou d’autres outils nécessaires pour chaque module, ce qui réduira leur charge de travail.
Le nouveau programme présente également des défis pour certains élèves qui devront développer l’attention et l’endurance nécessaires pour rester engagés pendant les blocs d’apprentissage d’une heure à deux heures.
Comment les enseignants ont-ils été formés au nouveau programme ?
Les enseignants se sont vu proposer un développement professionnel facultatif et rémunéré sur l’apprentissage expéditionnaire au cours de l’été 2024.
Cependant, lors de la mise en œuvre d’un nouveau programme, les enseignants ont besoin du soutien continu de leurs pairs et des utilisateurs expérimentés du programme. Les experts suggèrent un apprentissage collaboratif en milieu scolaire dirigé par des enseignants experts et axé sur l’enseignement quotidien en classe, ainsi que sur le coaching et le feedback individuels des enseignants.
En utilisant un modèle plus traditionnel de développement professionnel, le district propose des formations en grand groupe lors de journées de perfectionnement tout au long de l’année universitaire. Le district indique également que la société Expeditionary Learning propose un encadrement.
Qu’y a-t-il d’autre à considérer ?
Le nouvel apprentissage s’ancre dans l’apprentissage plus ancien. Les étudiants construisent du connu au nouveau. L’écrivaine pédagogique Natalie Wexler appelle cette connaissance de base « l’autre moitié du Velcro« .
La recherche montre que lorsque les apprenants ont des connaissances de base sur un sujet, les nouvelles connaissances acquises en classe colle beaucoup plus facilement.
Traditionnellement, de nombreuses connaissances de base étaient enseignées dans les cours d’études sociales et de sciences, et les écoles publiques de Philadelphie enseignaient ces matières quotidiennement, même dans les classes primaires.
Mais après le Aucun enfant laissé pour compte la loi a été adoptée en 2002, les écoles devaient se conformer normes de tests de lecture et de mathématiques à enjeux élevés. Des districts comme Philadelphie ont tenté de résoudre ce problème en remplacer le temps passé sur ces sujets avec plus de temps consacré à la lecture et à l’enseignement des mathématiques.
Cela a eu pour conséquence involontaire de limiter les connaissances mondiales construites à partir de semaines de cours sur des sujets tels que les dinosaures ou la photosynthèse.
Cet article est republié à partir de La conversation sous licence Creative Commons. Lire le article original.