Les enfants ont perdu un tiers de l’apprentissage d’une année à cause du COVID, selon une nouvelle étude

Selon un nouvelle étude.

L’analyse s’est appuyée sur 42 études publiées entre mars 2020 et août 2022 dans 15 pays différents à revenu élevé et intermédiaire (bien que la plupart des données provenaient des États-Unis, du Royaume-Uni et des Pays-Bas).

Les chercheurs ont constaté que les déficits d’apprentissage étaient plus élevés en mathématiques qu’en lecture. Ils sont apparus au début de la pandémie et sont restés stables, sans s’aggraver avec le temps (comme certains l’avaient craint) ni s’améliorer de manière significative.

Il semble donc que les initiatives visant à limiter les effets négatifs des fermetures d’écoles, telles que les ressources d’apprentissage en ligne pour l’enseignement à domicile, aient réussi à stabiliser l’impact initial de la perturbation de l’éducation formelle des enfants.

En même temps, il semblerait que nous n’ayons pas encore trouvé de moyens d’aider les enfants à atteindre les niveaux de réussite auxquels nous aurions pu nous attendre dans des circonstances normales. Et cela est particulièrement vrai pour les enfants de familles à faible revenu.

Un écart grandissant

Cette étude confirme les préoccupations exprimées plus tôt dans la pandémie par des organismes de bienfaisance comme le Fiducie Sutton que les inégalités socio-économiques dans les progrès de l’apprentissage augmenteraient. Par exemple, le passage à l’apprentissage en ligne pendant la fermeture des écoles a créé des obstacles supplémentaires pour certains enfants, où la disponibilité des ordinateurs et de l’accès à Internet n’était pas simple, voire impossible.

Une analyse par le Institut des politiques d’éducation en 2017 a constaté qu’à cette époque, il faudrait 50 ans au Royaume-Uni pour combler l’écart de réussite entre les élèves issus de milieux défavorisés et leurs pairs plus riches.

Le Fondation nationale pour la recherche en éducationun organisme de bienfaisance qui mène des recherches sur l’éducation et les services aux enfants, a estimé que l’effet de la pauvreté sur l’apprentissage des enfants avant la pandémie était au moins deux fois plus important que l’impact de la perturbation de l’éducation par le COVID.

Cependant, il semble maintenant clair que l’écart s’est encore creusé et qu’il faudra probablement encore plus de temps pour le combler.

Accent mal placé

Mais est-ce la bonne façon de penser aux défis auxquels sont confrontés les écoliers et leurs enseignants ? L’accent mis sur « l’apprentissage perdu » et l’évaluation comparative des résultats des enfants par rapport aux niveaux de performance pré-pandémique négligent une vérité inconfortable.

De nombreux enfants ont été fondamentalement touchés par la pandémie d’autres manières qui influenceront leur capacité à apprendre avec succès, et qui ne sont pas nécessairement prises en compte par l’accent mis sur l’apprentissage « de rattrapage ».

Par exemple, en novembre 2022, nous avons publié un livre blanc sur les effets de la pandémie sur la positivité, la motivation à apprendre, la résilience et l’auto-efficacité chez les enfants au stade clé 2 (années 3 à 6).

L’auto-efficacité fait référence à la croyance d’une personne qu’elle est capable de réussir dans les tâches ou les objectifs qu’elle s’est fixés. Il y a preuves substantielles liant l’auto-efficacité à la réussite scolaire.

Nous avons constaté que même si ces quatre domaines étaient affectés négativement dans une certaine mesure, c’était le sentiment d’auto-efficacité des enfants qui était le plus fortement impacté. Et bien que tous les domaines aient montré de petits signes de reprise, l’auto-efficacité reste particulièrement faible.

Pour les enfants de notre recherche, l’auto-efficacité faisait référence à la croyance qu’ils pouvaient réussir non seulement dans les tâches d’apprentissage, mais aussi en termes de gestion de leurs émotions à l’école et de leurs relations avec les autres en classe. La réduction de l’auto-efficacité à l’école était évidente quel que soit le statut socio-économique.

Alors pourquoi l’auto-efficacité des élèves a-t-elle pu souffrir à cause de la pandémie ? Selon le psychologue Albert Bandura, il existe différentes façons de construire notre sentiment d’efficacité personnelle. L’une est l’expérience directe du succès dans un environnement qui peut faciliter cela. C’est ce que les écoles peuvent faire : elles gèrent des tâches d’apprentissage pour donner aux enfants l’expérience de la réussite.

Une deuxième façon dont l’auto-efficacité est construite est via la comparaison sociale; en regardant d’autres comme nous réussir. Cela augmente notre sentiment que nous pouvons aussi réussir. L’isolement social auquel les enfants ont été confrontés pendant les confinements a limité leur capacité à voir d’autres enfants comme eux s’engager dans l’apprentissage et se rapporter à leurs réalisations.

Enfin, une voie importante vers l’auto-efficacité est d’être avec d’autres qui peuvent recadrer toutes les réactions négatives que nous pourrions avoir à apprendre, comme l’échec ou l’anxiété (par exemple, voir les nerfs comme un élément positif et se sentir excité par un nouveau défi plutôt que la peur ). Le contact avec les enseignants est important pour aider les enfants à recadrer leurs sentiments de cette manière.

A la maison et à l’école

Bien qu’il soit important de reconnaître et de documenter le bilan scolaire que la pandémie a fait subir à l’apprentissage des enfants, une partie de la raison pour laquelle nos tentatives pour rectifier les choses ont échoué peut être parce que nous ne prenons pas en compte les effets psychologiques plus larges que nos enfants ont subis. .

Si nous voulons que les enfants réussissent, au lieu de discuter de «perte d’apprentissage» et de «retard», nous devons concentrer certains de nos efforts sur leur enseignement qu’ils peuvent avoir confiance en leurs capacités.

Les enseignants, mais aussi les parents, peuvent faire beaucoup pour reconstruire le bien-être et la motivation des enfants à apprendre en abordant leurs besoins psychologiques de base. Il peut s’agir de leur permettre un certain contrôle sur ce qu’ils font (autonomie), d’établir un environnement stimulant auquel l’enfant se sent connecté (relations) et de lui permettre de faire l’expérience de la réussite (compétence), peut-être en diversifiant les méthodes d’évaluation.

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