Les enfants d’âge préscolaire avec un vocabulaire plus large avant de commencer l’éducation, obtiennent de meilleurs résultats en classe – les émissions d’étude

Les enfants qui entrent à l’école maternelle avec un bon vocabulaire et de bonnes capacités d’attention réussissent mieux en classe, selon une étude publiée dans la revue à comité de lecture Éducation préscolaire et développement.

Les résultats basés sur 900 enfants de quatre ans de huit États américains montrent comment la capacité d’un enfant à s’engager avec les enseignants et les pairs est affectée par la gamme de mots qu’ils connaissent.

Les résultats montrent également que les jeunes enfants sont plus susceptibles de s’impliquer dans les tâches en classe s’ils ont appris à supprimer les comportements inappropriés et à bloquer les pensées et les sentiments distrayants.

« Cette étude a démontré que les niveaux de compétences en vocabulaire et de contrôle inhibiteur que les enfants présentent à l’automne (automne) des années préscolaires sont importants pour leur engagement en classe de différentes manières », déclare l’auteur principal Qingqing Yang de l’Ohio State University, Columbus, États-Unis. .

« Les enfants dont le contrôle inhibiteur et les compétences en vocabulaire sont faibles semblent être à risque d’afficher différents types de comportements non engageants.

« Cela suggère que les enseignants doivent être capables de reconnaître qui peut être susceptible d’un engagement plus négatif. Ils doivent également faciliter l’engagement en classe pour tous les enfants.

« Compte tenu de la grande quantité de temps que les enfants passent en classe, ces résultats ont des implications pour l’optimisation du vocabulaire des enfants et le développement du contrôle inhibiteur. »

Le préscolaire est défini comme les années d’éducation informelle avant l’école primaire. Des études ont montré que les compétences en vocabulaire d’un enfant pendant cette période sont essentielles pour sa réussite scolaire ultérieure.

Le contrôle inhibiteur est également essentiel, c’est-à-dire la capacité de remplacer la réponse humaine naturelle aux distractions ou aux stimuli et de se concentrer plutôt sur la réalisation d’objectifs ou de tâches.

Pour cette étude, un total de 895 enfants d’âge préscolaire, dont 443 filles et 452 garçons, ont été recrutés à partir de diverses origines raciales et ethniques, dans 223 salles de classe réparties sur 10 sites.

Les chercheurs les ont évalués lorsqu’ils ont commencé l’école maternelle à l’automne, puis à nouveau au printemps suivant.

Pour calculer les niveaux de compétence, les chercheurs ont utilisé plusieurs mesures, dont le test du tapotement au crayon. Cela a été utilisé pour évaluer le contrôle inhibiteur – l’enfant a été invité à taper une fois lorsque l’évaluateur a tapoté deux fois et vice versa.

Pour le vocabulaire, les enfants ont été invités à nommer des objets sur des images ; et les évaluateurs ont évalué l’engagement en classe avec les enseignants, les pairs et les tâches en passant 4 heures environ. observer chaque enfant individuellement.

L’engagement positif en classe comprenait la sociabilité, la communication et l’autonomie face aux tâches; et les conflits négatifs avec les enseignants et les pairs ainsi que les comportements hors tâche.

Les résultats ont montré que les enfants ayant de meilleures compétences en vocabulaire au début de l’année préscolaire affichaient un engagement plus positif avec leurs enseignants et leurs pairs.

De plus, ceux qui avaient un meilleur contrôle inhibiteur avaient un engagement plus positif avec les tâches et moins d’interaction négative en classe.

À l’inverse, l’étude suggère que l’engagement négatif en classe façonne l’apprentissage du vocabulaire. Il crée le lien entre un faible contrôle inhibiteur chez les enfants à l’automne et de faibles compétences en vocabulaire et contrôle inhibiteur au printemps.

Les auteurs affirment que leurs découvertes constituent un pas en avant important étant donné qu’un « petit changement dans les compétences et les expériences des enfants » dès le début peut « améliorer ou réduire » leurs chances de réussite scolaire à long terme.

Selon les auteurs, les implications potentielles à prendre en compte par les décideurs politiques incluent la nécessité d’une meilleure formation des enseignants afin qu’ils puissent identifier, plus tôt, les élèves à risque qui manquent de ces compétences et fournir le soutien approprié.

Cela pourrait aider les enfants qui ont des niveaux inférieurs de contrôle inhibiteur et un vocabulaire plus faible à mieux s’épanouir une fois qu’ils entrent dans l’éducation formelle.