Les élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux et des handicaps devraient avoir des chances égales d’apprendre des langues, affirme un nouveau rapport.
Des preuves anecdotiques suggèrent que les enfants atteints de SEND sont souvent retirés des cours de langue, parce que la matière est perçue comme « difficile », une hypothèse qui est encore exacerbée par les tendances en matière de choix de matières au GCSE. Au lieu de retirer les enfants ayant des besoins supplémentaires de la classe de langues étrangères, il convient de leur offrir la possibilité de s’y épanouir.
Les données montrent qu’apprendre de nouvelles langues peut être possible et extrêmement bénéfique pour de nombreux enfants présentant des différences de développement, des difficultés d’apprentissage et toute une série de besoins supplémentaires.
L’apprentissage des langues étrangères développe la conscience linguistique, les compétences d’expression orale et la connaissance de la grammaire des élèves. L’apprentissage d’une nouvelle langue peut également offrir des opportunités de développer des compétences sociales et d’interagir avec ses pairs, et l’accent mis sur les compétences de communication peut aider les enfants atteints de SEND à prendre confiance en eux et à renforcer leur motivation à interagir avec les autres.
Le Dr Katie Howard, de l’Université d’Exeter, a examiné les recherches existantes sur l’apprentissage d’une langue seconde dans le cadre du rapportpublié dans la revue Soutien à l’apprentissage. Son analyse conclut que non seulement il est possible pour les apprenants ayant des besoins supplémentaires d’apprendre une autre langue, mais que cela peut également constituer une partie extrêmement enrichissante de leur éducation.
Le Dr Howard a déclaré : « L’apprentissage des langues est non seulement possible pour les enfants atteints de SEND, mais peut apporter des avantages innombrables et inattendus. Il est important que les enfants ne soient pas systématiquement retirés de la classe de langues étrangères, mais qu’ils aient plutôt la possibilité de développer une deuxième ou une troisième langue. Il existe un besoin urgent d’une plus grande collaboration dans la recherche et la pratique afin d’améliorer les expériences des étudiants avec SEND dans la classe de langues étrangères.
« Les occasions de célébrer la diversité dans la classe de langues étrangères – qu’il s’agisse de la diversité neuro-ethnique, culturelle ou linguistique – devraient être saisies autant que possible. Cela contribuera à entretenir un environnement d’apprentissage dans lequel tous les élèves se sentent valorisés et, en retour, encouragés à tirer le meilleur parti de leur apprentissage des langues. »
Le rapport indique que la normalisation du multilinguisme et de l’apprentissage des langues dans des pays plus monolingues comme l’Angleterre devrait être une priorité élevée, d’autant plus que près d’un élève du primaire sur cinq en Angleterre parle l’anglais comme langue supplémentaire.
Malgré les nombreux avantages, le rapport reconnaît que les élèves SEND peuvent rencontrer certains défis dans les cours de langues étrangères. Il formule des recommandations fondées sur des données probantes pour soutenir les élèves ayant des besoins différents, notamment des stratégies visant à atténuer l’anxiété liée aux langues étrangères et à adopter des approches multisensorielles pour l’apprentissage des langues.
Le Dr Howard a déclaré : « En ne donnant pas aux étudiants de SEND l’accès ou le soutien au sein de la classe de langues étrangères, nous risquons d’ignorer la richesse des atouts qu’ils apportent et de leur exclure la possibilité d’acquérir une compétence pour la vie. »
Plus d’information:
Katie B. Howard, Soutenir les apprenants ayant des besoins éducatifs spéciaux et des handicaps dans la classe de langues étrangères, Soutien à l’apprentissage (2023). DOI : 10.1111/1467-9604.12449