Selon une nouvelle étude menée par l’IOE, la faculté d’éducation et de société de l’UCL, les écoles dont les notes Ofsted sont systématiquement inférieures aux « bonnes » auront du mal à s’améliorer sans un soutien supplémentaire.
Publié aujourd’hui, le rapport « Écoles « bloquées » : les bonnes inspections de l’Ofsted peuvent-elles empêcher une amélioration durable ? » explore la sous-performance de 580 écoles en Angleterre qui ont systématiquement reçu des notes d’inspection Ofsted inférieures à « bonnes » entre 2005 et 2018. Il a constaté que les écoles qui reçoivent une série de notes Ofsted inférieures à « bonnes », donc « nécessitent une amélioration » ou « insuffisantes, » se retrouvent souvent dans un cycle de circonstances difficiles – y compris une rotation plus élevée des enseignants, des niveaux plus élevés d’élèves défavorisés et d’élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux – avec une amélioration limitée.
Cependant, le rapport a également révélé que les écoles de ce type ne sont pas uniques, et bien que de nombreuses autres écoles partagent la plupart de ces défis, un cycle continu de jugements d’inspection moins que « bons » peut être évité.
Pour établir les résultats, les chercheurs ont identifié et analysé les données derrière 580 écoles « bloquées », par rapport aux écoles qui n’étaient pas « bloquées ». Cela a été combiné avec les expériences des parties prenantes et des groupes de discussion avec 16 écoles d’études de cas.
L’équipe a constaté qu’après la note négative initiale de l’Ofsted, l’admission d’une école a tendance à devenir plus défavorisée, avec une augmentation du roulement des enseignants, ce qui contribue à la difficulté d’inverser le jugement négatif de l’Ofsted. Plus longtemps l’école continue d’avoir une note inférieure à « bonne », plus le processus d’amélioration de l’école devient difficile.
Pourtant, la recherche révèle également qu’un jugement d’inspection «nécessite une amélioration» ou «inadéquat» («mauvais») n’est qu’un modeste facteur contribuant au manque d’amélioration ou au déclin des écoles «bloquées» au fil du temps, avec la présence de «bonnes » ou écoles de quartier » exceptionnelles » plus importantes pour prédire si une école deviendra » bloquée » que la performance de l’école » bloquée « .
Le rapport révèle que l’adhésion à une fiducie multi-académie a montré de petits effets positifs pour les écoles secondaires, en ce qui concerne la baisse du roulement des enseignants et une moindre chance de rester «coincé» lors des inspections Ofsted ultérieures. Cependant, il n’y a pas eu d’effets positifs similaires pour les écoles primaires «bloquées» qui ont rejoint une fiducie multi-académie.
Les chercheurs soulignent que les résultats montrent que l’académisation n’est pas une solution miracle pour améliorer les écoles et exhortent le gouvernement à tenir compte de ces résultats pour aider à éclairer ses futures politiques en matière d’académisation et d’amélioration des écoles.
Le chercheur principal, le Dr Munoz-Chereau (UCL IOE), a déclaré: « Comment résoudre la sous-performance obstinée d’environ 580 écoles » bloquées « en Angleterre est une priorité du gouvernement.
« Notre étude à méthodes mixtes est robuste et élargit le travail de l’Ofsted en combinant des méthodes quantitatives et qualitatives pour mieux comprendre les modèles de changement au fil du temps et les expériences des parties prenantes dans les écoles » bloquées « et leur groupe de comparaison.
« Ses résultats sont opportuns car ils montrent que les inspections peuvent avoir un effet néfaste, mais aussi que les écoles » bloquées « peuvent être » débloquées « avec le temps et le soutien appropriés. »
Le chercheur Jo Hutchinson (The Education Policy Institute) a déclaré: « Les écoles bloquées sont confrontées à de nombreux défis tels que la privation croissante, l’isolement professionnel et le roulement très élevé des enseignants.
« Bien que leur lutte continue avec de mauvais résultats d’inspection n’ait pas été déterminée par ces défis, ni par l’expérience de recevoir une note défavorable, il y avait néanmoins des signes clairs que cela pourrait rendre la récupération plus difficile.
« Alors que l’académisation a aidé de nombreuses écoles secondaires à réduire les défis auxquels elles sont confrontées, un changement de directeur a rendu les choses plus difficiles à court terme, et pour les écoles primaires, les mêmes avantages de l’académisation n’étaient pas évidents dans notre analyse. »
Les écoles Ofsted grades sur une échelle de quatre points : Exceptionnel, Bon, Nécessite une amélioration et Inadéquat.
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