Une étude portant sur plus de 3 500 élèves de l’enseignement secondaire obligatoire (ESO) et 294 enseignants révèle que l’engagement des enseignants en faveur de l’éducation inclusive favorise les compétences socio-émotionnelles de leurs élèves. Les conclusions sont publié dans la revue Apprentissage et enseignement.
Les compétences socio-émotionnelles sont l’ensemble des connaissances, aptitudes et attitudes qui favorisent le développement de relations interpersonnelles positives et une gestion adéquate des émotions dans divers contextes. Ils sont également associés à la réussite scolaire et constituent un facteur de protection contre le harcèlement et autres comportements antisociaux.
Face à ce scénario, Vicente J. Llorent et Mariano Núñez-Flores, chercheurs du Département d’Éducation de l’Université de Cordoue ; et Markus Kaakinen, chercheur à l’Université d’Helsinki, voulaient « déterminer si l’éducation inclusive des enseignants est liée aux compétences socio-émotionnelles de leurs élèves ».
L’éducation inclusive est une approche pédagogique basée sur le droit fondamental de tous les élèves à l’éducation, quelles que soient leurs conditions personnelles, culturelles et sociales, chaque fois qu’ils présentent un certain type de besoin éducatif. L’éducation inclusive ne se concentre pas sur les minorités ou sur des groupes spécifiques d’élèves. Il est plutôt orienté vers la reconnaissance et des réponses globales à tous les étudiants et à leurs différentes idiosyncrasies.
Pour discerner le rôle des enseignants dans le développement socio-émotionnel de leurs élèves, les chercheurs ont lancé l’étude la plus complète à ce jour dans ce domaine : 3 550 élèves et 294 enseignants de 40 écoles, regroupés dans 174 classes de l’enseignement secondaire obligatoire (ESO) dans le capitale et province de Cordoue.
« Nous avons demandé aux enseignants, à travers un questionnaire sur l’éducation inclusive, quelles attitudes ils ont. Il est important de savoir s’ils pensent que c’est positif ou non, comment ils la mettent en œuvre en classe, comment est organisé le centre éducatif et s’ils s’organisent collectivement. en vue d’une éducation inclusive », explique Llorent.
En croisant ces données avec le niveau de compétences socio-émotionnelles des étudiants dans les dimensions de conscience de soi, d’autogestion et d’automotivation, de conscience sociale, de comportement prosocial et de prise de décision responsable, ils sont arrivés à une conclusion : il existe une relation positive entre les enseignants inclusifs et les élèves ayant des compétences socio-émotionnelles.
« Plus l’éducation est inclusive, plus nous trouvons de compétences socio-émotionnelles, ce qui nous amène à penser que si les enseignants développent une éducation inclusive, les élèves auront plus de compétences socio-émotionnelles, qui, à leur tour, sont liées à la prévention des comportements antisociaux. comme le harcèlement, la cyberintimidation, la cyberhaine et la cyberviolence dans les relations affectives, qui peuvent être évitées si les élèves possèdent des compétences socio-émotionnelles », soutient le chercheur.
L’étude révèle le rôle décisif que jouent les enseignants dans le renforcement des compétences socio-émotionnelles de leurs élèves grâce à leur engagement en faveur d’une éducation inclusive dans leurs classes, les centres éducatifs étant un facteur clé.
La caractéristique nouvelle de cette étude, en plus d’être la première aussi spécialisée et « avec d’excellentes dimensions de participation », est sa nature multi-informateurs. « Nous avons ce que disent les professeurs, et aussi ce que disent les élèves ; nous avons les deux visions, et nous les combinons, ce qui est un point fort qui rend l’étude plus complexe au niveau statistique », explique le chercheur Flores.
Les enseignants qui optent pour l’éducation inclusive dans leurs approches peuvent être sûrs que cela donnera à leurs élèves davantage de compétences socio-émotionnelles, grâce à cette équipe qui cherche désormais à vérifier si cet effet perdure à long terme.
Plus d’information:
Vicente J. Llorent et al, L’éducation inclusive des enseignants pour le développement des compétences sociales et émotionnelles de leurs élèves de l’enseignement secondaire, Apprentissage et enseignement (2024). DOI : 10.1016/j.learninstruc.2024.101892