Selon une étude d’Amy Crosson, professeure agrégée d’éducation en le Penn State College of Education.
La recherche de Crosson et Rebecca D. Silverman, professeure agrégée à la Graduate School of Education de l’Université de Stanford, a récemment été publiée dans Recherche trimestrielle sur la lecture.
L’« étude du journal » a été menée pendant les fermetures d’écoles. Les enseignants ont soumis des exemples quotidiens d’enseignement de l’alphabétisation avec des enfants bilingues émergents en utilisant des photographies d’activités d’alphabétisation, des réflexions vidéo sur la façon dont les activités se sont déroulées pendant l’enseignement à distance et des observations sur les communications avec des familles multilingues. Les enseignants ont également été invités à comparer la manière dont ils engageaient les élèves bilingues émergents dans des activités d’alphabétisation en personne par rapport à l’enseignement à distance.
« Je voulais une méthode qui me permettrait de comprendre comment les enseignants vivaient l’enseignement à distance, quelles décisions ils prenaient au jour le jour et comment l’enseignement de l’alphabétisation se déroulait avec leurs enfants », a déclaré Crosson. « Je ne voulais pas simplement jeter un regard large, je voulais savoir ce qui se passait au jour le jour. »
En utilisant une méthode de journal quotidien, Crosson a déclaré avoir obtenu une évaluation plus nuancée de la quantité d’enseignement riche en langues – des activités telles que les discussions de livres et l’écriture narrative que Crosson a déclaré vitales – les étudiants bilingues émergents manquaient en apprenant à distance.
« L’une des principales conclusions concerne les compétences fondamentales liées au code, comme apprendre à décoder les mots, les enseignants ont signalé une légère réduction de l’enseignement », a déclaré Crosson. « En revanche, ce sont ces compétences riches en langage qui ont été gravement perturbées pendant l’enseignement à distance. Les enseignants ont déclaré fournir beaucoup moins d’instructions qui engageraient les enfants dans des discussions sur les livres et étendraient l’écriture et l’acquisition de connaissances sur la signification des mots. Les compétences de base sont essentielles, mais aussi ces les interactions riches en langues sont essentielles aux résultats à long terme en littératie. »
Cinquante enseignants de 10 États ont utilisé une application pour smartphone pour signaler. En plus des rapports quotidiens généraux, les participants ont également choisi trois enfants « focaux » et ont décrit comment les activités riches en langage les affectaient.
Crosson a déclaré que la sensibilisation de Penn State l’avait aidée à se connecter à de nombreux enseignants intéressés à participer à une étude en utilisant une méthode peu commune.
« Le réseau du Penn State College of Education avec les éducateurs et les administrateurs était important, même bien au-delà de la Pennsylvanie », a-t-elle déclaré. « Ce réseau faisait partie de l’approche qui m’a aidé à atteindre tant d’enseignants dans tant d’endroits. Je n’avais pas réalisé à quel point cet avantage serait incroyable.
« Méthodologiquement, cette recherche élargit la façon dont nous pouvons essayer de comprendre les relations des enseignants avec les familles et comment les enseignants donnent un sens aux défis de l’enseignement et aux innovations et à ce qui réussit au quotidien. »
Le défi est de savoir comment appliquer ce qui a été appris maintenant que les étudiants sont de retour à l’apprentissage en personne.
« La clé à retenir est de penser ‘Que faisons-nous maintenant?' », a-t-elle déclaré. « Où devons-nous concentrer nos énergies ? Où devons-nous canaliser les ressources ? Nous devrions penser à cette population de bilingues émergents dans les premières années du primaire et surtout penser à la façon de canaliser les ressources vers l’enseignement de l’alphabétisation axé sur la langue qui était perturbé pendant cette période et y mettant beaucoup d’efforts. »
Plus d’information:
Amy C. Crosson et al, Impact de la COVID‐19 sur l’enseignement précoce de l’alphabétisation pour les bilingues émergents, Recherche trimestrielle sur la lecture (2021). DOI : 10.1002/rrq.456