Les écoles partout en Amérique du Nord mettent de plus en plus en œuvre des politiques et des pratiques visant à réduire les suspensions et les expulsions.
Pourtant, l’application disproportionnée de la discipline scolaire aux élèves noirs et autochtones demeure une préoccupation majeure.
Traumatisme et adversité peut avoir un impact significatif et négatif sur les résultats des élèves. En raison des inégalités systémiques, des traumatismes et de l’adversité affecte de manière disproportionnée Étudiants noirs et autochtones.
Nous voulions comprendre ce que l’on sait déjà sur la contribution, le rôle ou la prévalence des traumatismes et de l’adversité de la petite enfance chez les élèves disciplinés à l’école. Nous avons constaté qu’il y avait très peu recherche sur la relation entre les adversités de l’enfance et la discipline scolaire.
Sans recherche sur les expériences d’adversité des élèves dans la discipline scolaire, il est difficile pour les éducateurs de reconnaître, de comprendre et de soutenir les élèves qui font face à l’adversité. Des recherches supplémentaires, en particulier au Canada, fourniraient aux écoles les connaissances nécessaires pour adopter des approches de discipline scolaire fondées sur des données probantes, tenant compte des traumatismes et adaptées à la culture.
Manque d’attention à l’adversité, aux traumatismes
Le traumatisme est le impact négatif qui peut survenir lorsqu’on est exposé à l’adversité, alors que l’adversité est un événement potentiellement traumatisant ou l’absence de stimulus sain. Bien que traumatisme et adversité soient liés, l’adversité ne conduit pas toujours à un traumatisme.
Des expériences indésirables dans l’enfance (ACE) ont été associées avec des conséquences négatives sur la santé, voire une mort prématurée. Des appels ont été lancés pour élargir notre compréhension de adversité inclure violence scolaire et communautaire, racisme et pauvreténotant leur impact disproportionné.
Notre recherche suggère que une exposition disproportionnée à l’adversité peut contribuer à ce que les élèves soient confrontés à la discipline scolaire. Cependant, la manière exacte dont cela se produit n’est pas claire.
Disproportion dans la discipline scolaire
La recherche montre que la discipline scolaire est appliquée de manière disproportionnée aux élèves qui sont noirs, autochtones, mâleavoir besoins éducatifs spéciaux identifiés ou vivre dans les zones à faibles ressources. Ces étudiants sont plus susceptibles d’être suspendus, suspendus plus longtemps ou expulsés.
Des recherches considérables sur recours disproportionné à la discipline Il existe des mesures visant les communautés noires aux États-Unis, avec moins d’attention accordée aux communautés autochtones.
Il existe très peu de recherches canadiennes dans ce domaine, et pourtant, les recherches existantes suggèrent que le taux de disproportion est comparable à celui des États-Unis.
Le rapport de 2017 « Vers l’équité raciale dans l’éducation : la scolarité des étudiants noirs dans la région du Grand Toronto » a documenté disparités disciplinaires affectant les jeunes noirs et autochtones. Des chercheurs d’autres régions ont documenté comment le racisme contre les étudiants autochtones et noirs affecte l’engagement ou la fréquentation scolaire des étudiants.
La discipline affecte les opportunités
Cette disproportion est l’un des facteurs contribuant à un écart documenté dans la réussite scolaire et une surreprésentation des Noirs et des Autochtones au sein du système de justice pénale.
Temps libre de l’école par la discipline extrascolaire est un obstacle à réussite scolaire. Ce affecte les opportunités pour l’éducation postsecondaire et finalement qui a accès au pouvoir, à l’argent et aux ressources. Une discipline disproportionnée a donc de graves conséquences.
Recherche sur l’adversité ou le traumatisme et la discipline
Dans notre article « Exposition à l’adversité et aux traumatismes chez les élèves confrontés à la discipline scolaire : un examen de la portée » Nous détaillons comment nous avons recherché et analysé des articles sur la discipline scolaire et les traumatismes ou l’adversité. Nous n’avons trouvé que 49 articles évalués par des pairs qui répondaient à nos critères d’inclusion.
Parmi ces 49 articles, 14 détaillaient des recherches originales sur la relation entre adversité et discipline scolaire. Cette recherche a montré que les expériences d’adversité ou de traumatisme jouent un rôle important et potentiellement contributif dans la discipline scolaire, y compris la suspension et l’expulsion.
Cependant, 14 études ne suffisent pas. C’est encore plus préoccupant qu’il n’y avait qu’un seul article en provenance du Canada et quelques autres en dehors des États-Unis
La recherche canadienne est importante
Le contexte est important lorsqu’on étudie la discipline scolaire. En Ontario, La législation de tolérance zéro a été supprimé En 2008.
Cela fait suite à la législation provinciale de 2006 selon laquelle les élèves restent à l’école jusqu’à 18 ans.. Les politiques connexes incluent des « pratiques réparatrices » (mettant l’accent sur la responsabilité des actions dans un contexte de maintien et de réparation des relations interpersonnelles et communautaires) et santé mentale en milieu scolaire.
En Ontario, le taux de suspension a diminué depuis 4,32 pour cent des étudiants en 2007/08 à 2,23 pour cent en 2022. L’expulsion a diminué de 0,05 pour cent à 0,01 pour cent.. Le taux d’obtention du diplôme en cinq ans est passé de 68 pour cent à 89,1 pour cent en 2022.
« Des écoles sûres et bienveillantes »
En revanche, le taux de suspension aux États-Unis était de cinq pour cent en 2017-2018. Les politiques de tolérance zéro sont toujours actives dans de nombreux districts scolaires américains.
Les étudiants de l’Ontario faisant l’objet d’une suspension à long terme ou d’un renvoi se voient désormais offrir programmes exécutés dans les « écoles sûres et bienveillantes » de chaque conseil scolaire.
Bien qu’ils ne tiennent pas explicitement compte des traumatismes, ces programmes fournissent un soutien important, notamment des travailleurs dédiés à l’enfance et à la jeunesse et des travailleurs sociaux, ainsi qu’un ratio personnel/étudiant élevé. Ces supports permettent connexion avec les étudiants et approche différente avec les étudiants qui semblent faire face à un traumatisme.
Des expulsions toujours disproportionnées
Pourtant, le rapport de 2017, « Towards Race Equity In Education », révèle que les étudiants noirs expulsés quatre fois plus que leur représentation et les étudiants autochtones plus de trois fois.
Pour comprendre cette disproportion et élaborer des politiques et des pratiques efficaces, il est essentiel que les éducateurs du Canada possèdent davantage de connaissances contextuelles.
Les gens réagissent aux situations en fonction de la façon dont ils les comprennent. Les éducateurs qui n’ont pas l’expérience ou l’éducation concernant l’adversité peut ne pas prendre en compte ou reconnaître les élèves qui font face à l’adversité.
Quand la discipline est la réponse au traumatisme, cela est susceptible d’augmenter le stress et l’anxiété de l’élève et de l’éloigner des ressources nécessaires.
Ceci est particulièrement préoccupant dans un contexte social de racisme systémique historique et actuel ayant un impact négatif sur les étudiants noirs et autochtones et qui a été maintenu à la fois par des modèles d’école publique anti-Noirs et par les pensionnats.
Reconnaître l’adversité
Les adversités élargies étaient moins souvent incluses dans les articles détaillant recherche originale et seulement sept articles au total incluaient des indicateurs de racisme, de discrimination et d’iniquité structurelle.
Ceci est remarquable étant donné les recherches identifiant l’application disproportionnée de la discipline scolaire parmi les étudiants non blancs et le pipeline école-prison.
Quand les chercheurs n’identifient pas de formes élargies d’adversité comme le racisme et la pauvretéils ont moins de chances d’être reconnus.
Il est important que les chercheurs collaborant avec les éducateurs et les communautés génèrent des connaissances canadiennes pour orienter les politiques et les pratiques.
Nous espérons favoriser la reconnaissance des traumatismes cachés et non résolus chez les étudiants faisant l’objet d’une discipline disproportionnée. Nous espérons que cela pourra conduire à une meilleure compréhension de la vie des étudiants et à une discipline fondée sur des preuves, tenant compte des traumatismes et adaptée à la culture.
Cet article est republié à partir de La conversation sous licence Creative Commons. Lis le article original.