Les fermetures d’écoles et l’enseignement à distance d’urgence causés par la pandémie de COVID-19 mettent particulièrement à rude épreuve les familles avec des enfants ayant des besoins éducatifs particuliers. Pourtant, la plupart des parents se sentaient compétents pour accompagner l’apprentissage et la scolarisation à distance de leurs enfants, et ils jouissaient également d’une liberté et d’une autonomie accrues, qui permettaient de structurer la vie quotidienne en fonction des besoins et des préférences de leur famille. Cependant, les parents étaient néanmoins également préoccupés par l’apprentissage, le bien-être et les relations avec les amis de leurs enfants.
L’enseignement à distance d’urgence a obligé les familles à relever un nouveau type de défi, car les parents devaient trouver un équilibre entre les exigences de leur travail et celles de l’enseignement à distance de leurs enfants. Une nouvelle étude auprès de 120 parents en Finlande, menée par l’Université de Finlande orientale et l’Université de Turku, se concentre sur les perspectives des parents concernant leur compétence, leur autonomie et leur parenté, par rapport à la scolarisation de leurs enfants ayant des besoins éducatifs spéciaux.
Les parents espéraient une meilleure interaction enseignant-parents
Le bien-être parental est crucial pour une interaction parent-enfant positive, ainsi que pour soutenir le bien-être de l’enfant. C’est pourquoi les chercheurs ont voulu prêter attention aux forces et aux défis rencontrés par les parents concernant l’enseignement à distance d’urgence de leurs enfants ayant des besoins éducatifs particuliers au début du confinement en Finlande.
« Des études antérieures ont montré que l’enseignement à distance d’urgence et les confinements avaient un impact majeur sur la vie des enfants ayant des besoins éducatifs spéciaux et sur leurs familles. Par exemple, la disponibilité de la thérapie, de la réadaptation et du soutien en santé mentale était souvent réduite pendant le confinement. Les enfants ont réagi à ces changements avec leur comportement, car il y avait aussi des défis liés aux besoins fondamentaux des enfants, tels que l’interaction sociale, le sommeil et l’alimentation », explique le professeur adjoint Kaisa Pihlainen de l’Université de Finlande orientale.
Maintenir des routines et des relations essentielles est crucial pour de nombreux enfants ayant des besoins éducatifs particuliers. Chez certains enfants, la rupture des routines provoquait de l’anxiété, de la dépression ou un comportement agressif ou enfreignant les règles.
« Lorsque l’enseignement à distance d’urgence a commencé, les parents ont estimé qu’ils ne recevaient pas un soutien adéquat de l’école ou des enseignants, et l’interaction entre la maison et l’école était inadéquate, en particulier pour les enfants ayant des besoins éducatifs spéciaux. Selon les parents, les enseignants n’ont pas demandé leur avis sur choses, ni interrogé sur la charge de travail causée par l’enseignement à distance.
Selon Pihlainen, il semble que le maintien et l’offre de différentes formes de soutien affectent non seulement l’apprentissage des enfants, mais aussi le bien-être de leurs parents.
Environnement scolaire agité remplacé par un apprentissage plus paisible à la maison
Bien que la plupart des parents aient déclaré être en mesure de soutenir l’apprentissage et la scolarisation à distance de leurs enfants, la flexibilité de la part de leur employeur était nécessaire. Certains parents ont le sentiment que leur travail s’accumule ou est mal fait à cause du soutien apporté à leurs enfants : après tout, certains enfants ont besoin d’un soutien parental constant pour leurs apprentissages.
Du point de vue de la dynamique familiale, la scolarisation à distance a rapproché les enfants et les parents. Au lieu de la vie quotidienne trépidante des écoles, les parents ont pu créer leurs propres routines à la maison et les enfants, par exemple, ont mieux apprécié leurs repas qu’à l’école. Dans les familles biparentales, la responsabilité partagée favorisait également le bien-être parental dans la nouvelle situation.
La scolarisation à distance a également permis de décomposer le contenu pédagogique en plus petits morceaux, permettant aux enfants de progresser à leur rythme.
Vers un apprentissage de plus en plus individualisé ?
Pihlainen dit que les résultats de l’étude confirment les découvertes antérieures. La pandémie n’a pas traité les familles de la même manière : les parents plus scolarisés étaient mieux équipés pour accompagner leurs enfants, dont les apprentissages n’étaient pas entravés par la scolarisation à distance.
« À l’avenir, trouver des moyens de renforcer la capacité de tous les parents à soutenir l’apprentissage de leurs enfants dans le cadre de la mission fondamentale de l’école est quelque chose à examiner. »
Selon Pihlainen, les avantages de l’enseignement à distance devraient également être récoltés. L’environnement scolaire traditionnel peut être bruyant et agité, contrairement à la paix et la tranquillité possibles de la maison. Pouvoir progresser à son rythme et avoir la possibilité de se concentrer favorise le bien-être et favorise l’apprentissage.
« Nous pourrions réfléchir à la manière dont ces observations peuvent être utilisées dans la vie quotidienne des écoles, ainsi que sur d’éventuelles périodes futures d’enseignement à distance. Nos écoles pourraient-elles à l’avenir offrir des environnements d’apprentissage plus calmes et permettre un rythme plus flexible et individualisé de La technologie pourrait également être mieux utilisée, par exemple en cas de voyage ou de maladie de longue durée des enfants », conclut Pihlainen.
Les conclusions sont publiées dans le Journal européen de l’éducation des besoins spéciaux.
Plus d’information:
Kaisa Pihlainen et al, Compétence, autonomie et relation des parents dans le soutien des enfants ayant des besoins éducatifs spéciaux dans l’enseignement à distance d’urgence pendant le confinement lié au COVID-19, Journal européen de l’éducation des besoins spéciaux (2022). DOI : 10.1080/08856257.2022.2159280