Le stress des enseignants n’est pas qu’un problème individuel, il concerne aussi leurs écoles

Le stress est courant chez les enseignants et récent rapports suggèrent que ça s’aggrave. Nous devons comprendre les sources de ce stress pour améliorer le soutien aux enseignants. Croissance pénurie d’enseignants en Australie soulignent la nécessité de ce soutien.

Il est également important d’identifier s’il existe des schémas de stress vécus par des individus et des groupes d’enseignants au sein d’une école. Cette connaissance nous dira si le soutien aux enseignants doit être ciblé individuellement ou à un corps enseignant plus largement.

Notre étude impliquant 3 117 enseignants dans 225 écoles australiennes montre que les sources de stress varient d’un enseignant à l’autre. Parallèlement, l’environnement scolaire – charges de travail, comportement des élèves et attentes des enseignants – apparaît important. Dans certaines écoles, les expériences de stress des individus reflètent plus largement celles du personnel enseignant.

La gestion du stress ne relève donc pas uniquement de la responsabilité des enseignants. Les écoles ont un rôle important à jouer dans le développement d’un lieu de travail qui aide à minimiser le stress de leurs enseignants.

Quelles sont les sources de stress des enseignants ?

Dans notre étudePublié dans Enseignement et formation des enseignantsnous avons examiné trois sources courantes de stress au travail pour voir comment elles affectent le bien-être des enseignants individuels et de l’ensemble du personnel enseignant de l’école.

Ces trois sources de stress sont :

stress lié à la charge de travail – les enseignants ont l’impression qu’ils ont trop de travail à préparer, à enseigner ou à corriger dans le temps dont ils disposent

stress lié au comportement des élèves – les enseignants ont l’impression que le comportement des élèves est trop perturbateur ou agressif

stress lié aux attentes — les enseignants ont l’impression que les organismes professionnels/d’inscription et les parents placent des attentes très élevées ou irréalistes à leur égard.

Nous avons d’abord examiné comment les trois sources de stress coexistent chez les enseignants afin d’identifier les profils de stress des enseignants. Autrement dit, nous voulions voir s’il existe des types distincts d’enseignants qui connaissent des tendances similaires dans les trois sources. Par exemple, y a-t-il des enseignants avec des niveaux faibles ou élevés des trois sources de stress, et y a-t-il des enseignants qui ont des niveaux mixtes des sources de stress ?

Ensuite, nous avons voulu vérifier si différents types d’écoles sont identifiables comme étant plus ou moins stressantes en fonction de la composition des profils de stress de leurs enseignants. C’est-à-dire que nous avons entrepris d’identifier différents profils d’écoles.

Une fois que nous avons identifié les profils des enseignants et des écoles, nous avons examiné si les différents profils étaient liés à la charge de travail et à l’engagement au travail. La fatigue au travail fait référence aux effets néfastes d’un travail stressant, comme le fait de se sentir très stressé et d’avoir une santé mentale ou physique réduite. L’engagement au travail fait référence à l’attachement des enseignants à leur profession.

Idéalement, les enseignants éprouvent peu de pression au travail, mais un engagement élevé.

Quels profils d’enseignants avons-nous trouvés ?

Notre analyse a utilisé les données de l’Enquête internationale de l’OCDE sur l’enseignement et l’apprentissage (TALIS) 2018. Nous avons identifié cinq profils d’enseignants :

profil à charge faible (7 % des enseignants de notre échantillon) affichant des niveaux très faibles des trois facteurs de stress

profil de charge de travail mixte (15 %) affichant un niveau de charge de travail inférieur à la moyenne, un niveau de stress lié au comportement des élèves très faible et un faible niveau de stress lié aux attentes

profil de comportement mixte (19 %) affichant un faible stress lié à la charge de travail, un stress lié au comportement des élèves inférieur à la moyenne et un faible niveau de stress lié aux attentes

profil de fardeau moyen (41 %) affichant des niveaux légèrement supérieurs à la moyenne des trois facteurs de stress

profil à fardeau élevé (18 %) affichant un niveau élevé de stress lié à la charge de travail et un niveau très élevé de comportement et de stress lié aux attentes des élèves.

En examinant les liens entre les profils et les résultats, le profil à faible fardeau et les deux profils à fardeau mixte affichaient généralement la charge de travail la plus faible et l’engagement au travail le plus élevé.

Quels profils scolaires avons-nous trouvés ?

Nous avons ensuite examiné comment ces profils d’enseignants sont répartis dans les écoles. Nous avons identifié trois profils scolaires :

profil climatique axé sur la charge de travail (17 % des écoles de notre échantillon) composé principalement de profils d’enseignants avec un stress de charge de travail élevé, mais aussi une proportion importante affichant un niveau de stress plus faible

profil comportemental-climatique (23%) composé majoritairement de profils d’enseignants avec un stress comportemental élevé chez les élèves, mais aussi une proportion non négligeable d’élèves moins stressés

profil climatique à haute pression (60 %) composé principalement de profils d’enseignants présentant des niveaux supérieurs à la moyenne à élevés des trois sources de stress.

Les enseignants qui, collectivement, affichaient les niveaux les plus élevés de stress au travail avaient tendance à travailler dans des écoles au climat à pression plus élevée. Les niveaux d’engagement au travail étaient également les plus faibles chez les enseignants de ces écoles.

La recherche révèle que l’Australie a la plus grande différence de niveaux de stress entre les enseignants des écoles favorisées et défavorisées – une différence de 10 points de pourcentage par rapport à la moyenne de l’OCDE de 2 points de pourcentage. En savoir plus > https://t.co/Wu97nLgd1f

— ACER (@acereduau) 22 août 2020

Qu’est-ce que cela signifie pour les enseignants et les écoles?

Une constatation notable était la différenciation entre le stress lié à la charge de travail et le stress lié au comportement des élèves dans deux profils d’enseignants et deux profils d’écoles. Certains enseignants et écoles présentaient un stress comportemental plus élevé chez les élèves. D’autres étaient plus stressés par la charge de travail. Et d’autres profils avaient des niveaux similaires de tous les types de stress.

Ces résultats suggèrent que les sources de stress au travail ne sont pas nécessairement spécifiques à l’individu, mais reflètent également un climat scolaire plus large. Ainsi, le stress des enseignants n’est pas seulement un problème individuel – certaines écoles sont des lieux de travail plus stressants.

En pratique, il est important que les enseignants aient leurs propres stratégies pour gérer le stress. Dans le même temps, nos résultats suggèrent que les écoles et les systèmes éducatifs devraient être conscients des expériences collectives de stress des enseignants et fournir des soutiens à l’échelle de l’école.

Pour réduire le stress lié à la charge de travail, rechercher suggère que les mentors de soutien sont utiles. Il est également utile de développer des communautés d’apprentissage professionnelles pour partager les charges de préparation des leçons et de modération de notation.

La réduction de la charge de travail dans l’ensemble de l’école est également essentielle. La diminution du temps d’enseignement en face à face et des tâches administratives des enseignants a été suggéré comme moyens de le faire.

Fournir possibilités d’apprentissage professionnel développer les compétences des enseignants en gestion de classe pourrait aider à réduire le stress lié au comportement des élèves.

Un climat d’apprentissage positif à l’école est également important. Lorsque les élèves se sentent soutenus et sont plus engagés dans leur apprentissage, ils sont moins susceptibles d’être perturbateurs. En particulier, rechercher suggère qu’il est important que tous les élèves se sentent pris en charge, aient la possibilité de réussir leur apprentissage et aient leur mot à dire sur le contenu et les tâches en classe.

Pour terminer, rechercher suggère que les chefs d’établissement peuvent aider à réduire le stress lié aux attentes en sollicitant le point de vue des enseignants et en leur faisant confiance en tant que professionnels. De même, des partenariats école-maison positifs peuvent aider à garantir que les enseignants, les chefs d’établissement, les élèves et les parents sont alignés sur leurs objectifs.

Cet article est republié de La conversation sous licence Creative Commons. Lis le article original.