Les enfants qui bougent tout en apprenant les sons des lettres améliorent considérablement leur capacité à reconnaître les sons des lettres individuelles. C’est la conclusion d’une nouvelle étude menée par le Département de la nutrition, de l’exercice et des sports de l’Université de Copenhague et le Centre national de lecture du Danemark, en collaboration avec 10 classes scolaires de la région de Copenhague.
La lecture est une compétence complexe et cruciale qui influe sur la capacité des jeunes à réussir en tant qu’étudiants, dans tous les contextes sociaux et dans leur éventuelle vie professionnelle. Par conséquent, il est important de développer les compétences en lecture pendant l’enfance.
Maintenant, une équipe de chercheurs de l’Université de Copenhague et du Centre national de lecture du Danemark s’est concentrée sur la question de savoir si l’apprentissage du corps entier dans l’enseignement, connu sous le nom d’apprentissage incarné, a un impact positif sur la capacité des enfants à apprendre les sons des lettres.
« Notre recherche a démontré que les enfants qui utilisaient tout leur corps pour façonner les sons des lettres devenaient deux fois plus compétents pour les sons des lettres qui sont plus difficiles à apprendre que ceux qui recevaient un enseignement traditionnel », explique Ph.D. étudiant Linn Damsgaard du département de nutrition, d’exercice et de sports de l’UCPH.
En ce qui concerne les sons de lettres difficiles, elle ajoute : « Il existe de nombreux sons de lettres difficiles en danois et ces sons sont particulièrement importants, car une fois que les enfants les maîtrisent, il a déjà été démontré qu’ils seront de meilleurs lecteurs. »
Le projet comprenait 149 enfants, âgés de 5 à 6 ans, qui venaient de commencer l’école. Ils ont été divisés en trois groupes : un qui s’est levé et a utilisé tout son corps pour façonner les sons des lettres ; un groupe assis qui façonnait les sons des lettres avec ses mains et ses bras ; et un groupe témoin qui recevait un enseignement traditionnel assis au cours duquel ils écrivaient des lettres à la main.
L’étude a également démontré que les élèves qui formaient des sons de lettres difficiles avec des mouvements de la main alors qu’ils étaient assis avaient également une plus grande augmentation de compétence que le groupe témoin.
Donner aux lecteurs débutants le meilleur départ possible Le professeur agrégé Jacob Wienecke du Département de nutrition, d’exercice et de sports de l’UCPH a dirigé l’étude et explique le contexte du projet :
« L’objectif primordial est d’en savoir plus sur les méthodes qui peuvent être utilisées pour donner aux lecteurs débutants un bon départ. L’idée est que si, par le jeu et le mouvement, nous pouvons atteindre les enfants là où ils se trouvent et où se trouvent vraiment leurs forces – et nous pouvons créer une forme d’apprentissage qui combine la lecture et le jeu, alors c’est vraiment positif. »
Auparavant, les chercheurs ont démontré que les enfants se sentaient plus motivés par des méthodes d’enseignement intégrant le mouvement physique. Le professeur agrégé Jacob Wienecke espère que cela fournira une opportunité d’inspirer les enseignants et les directeurs d’école à donner la priorité au mouvement entre les matières.
L’étude a également examiné si un effet direct de l’apprentissage incarné pouvait être trouvé à travers la lecture de mots individuels par les enfants. Cela n’a pas été possible, ce qui peut être dû, entre autres, au fait que les enfants étaient à un stade si précoce de leur développement en littératie qu’ils ne pouvaient pas encore transférer leur connaissance des sons des lettres à la lecture des mots. Ou, en tant que doctorat. l’étudiant Linn Damsgaard le décrit: « Ce n’est pas parce que vous apprenez les notes et les sons d’une flûte que vous êtes un maître. »
L’étude est la première à examiner l’effet de lier le mouvement de tout le corps à l’apprentissage des lettres et de leurs sons. Il est publié dans Revue de psychologie de l’éducation.
Linn Damsgaard et al, Effects of 8 Weeks with Embodied Learning on 5–6-Year-Old Children’s Pre-reading Skills and Word Reading Skills: the PLAYMORE Project, DK, Revue de psychologie de l’éducation (2022). DOI : 10.1007/s10648-022-09671-8