La réussite scolaire est étroitement liée à la présence d’enseignants qualifiés, motivés et capables de fournir une éducation de qualité à leurs élèves. De tels enseignants devraient être présents dans chaque classe.
Pourtant, avec la pénurie des enseignants en écoles au Canada, États-Unis, Europe et l’Australiecertaines écoles embauchent du personnel sans formation scolaire formelle.
Initiatives visant à accroître le nombre d’enseignants qualifiés entrant dans la profession, notamment diplômes d’enseignement accélérésont été proposées. Ces initiatives sont précieuses pour aider à recruter de futurs enseignants. Pourtant, les enseignants sont aujourd’hui nécessaires dans les salles de classe et l’attention s’est portée sur leur fidélisation.
Les écoles qui cherchent à retenir les enseignants – et à maintenir leur investissement souvent passionné dans la profession qu’ils ont choisie – pourraient envisager un modèle de développement professionnel éprouvé que mes collègues et moi-même avons étudié, connu sous le nom de « recherche-action collaborative ».
Fidélisation des enseignants : facteurs à prendre en compte
Une grande partie des recherches sur la rétention des enseignants a permis d’identifier les raisons pour lesquelles ils quittent la profession. Un sondage auprès des enseignants de partout au Canada montre que conditions de travail stressantes et sentiment d’impuissance Les sources d’insatisfaction salariale sont plus influentes que l’autonomie restreinte des salariés dans la prise de décision. Les recommandations visant à remédier à ces sources d’insatisfaction sont les suivantes :
Communautés rurales éloignées et autochtones
Mes propres recherches ont tenté de trouver des moyens de soutenir l’apprentissage professionnel des enseignants dans les communautés rurales et autochtones éloignées, où les chercheurs ont documenté que la pénurie d’enseignants est particulièrement aiguë.
Avec mes collègues, j’ai participé au projet Northern Oral language and Writing through Play (NOW Play). Ce projet, avec des enseignants dans les écoles publiques et dans les écoles des Premières Nations dans les Territoires du Nord-Ouest et dans le nord de l’Alberta et de l’Ontarioutilise la recherche-action collaborative pour soutenir l’apprentissage des langues et des cultures autochtones des jeunes enfants ainsi que leur écriture.
En discutant avec des collègues et avec l’aide d’un chercheur, les enseignants créent une question de recherche ouverte, puis déterminent les types de données qu’ils vont recueillir pour répondre à leur question de recherche. Souvent, les données seront des écrits, des œuvres d’art ou des créations numériques des élèves, ainsi que des observations de l’enseignant sur ce que les élèves disent et font pendant qu’ils réalisent les activités d’apprentissage.
Les enseignants réfléchissent aux données
Par exemple, dans le cadre du projet NOW Play, un enseignant d’une communauté Anishinaabe a formulé cette question : « Lorsque l’enseignant de langue et de culture ojibwée de l’école et moi-même emmenons mes élèves de première année à la pêche et que nous fumons le poisson, puis que je demande aux élèves d’écrire et de dessiner sur leur expérience, que révèle leur écriture sur leur connaissance culturelle de la communauté et sur leur développement en écriture ? »
Les enseignants réfléchissent à ce que les données montrent sur la manière dont leur enseignement répond aux besoins des élèves et à la manière dont leurs résultats répondent à leur question de recherche.
Une fois que les enseignants ont recueilli les informations, ils me rencontrent (en général toutes les six à huit semaines). Nous examinons ensemble les données de chaque enseignant et discutons de ce que nous observons sur l’apprentissage des élèves et de la manière dont nos résultats répondent aux questions de recherche des enseignants.
Soutient l’apprentissage des élèves
La réflexion des enseignants sur ce qu’ils ont appris grâce à cet examen attentif des données, ainsi que les conversations avec leurs collègues et moi-même, peuvent conduire à la satisfaction qu’une approche pédagogique soutient l’apprentissage des élèves de la manière souhaitée.
Elle peut également mettre en lumière des apprentissages d’élèves qui vont au-delà des attentes des enseignants ou qui ne correspondent pas du tout à ces attentes. Quel que soit le type de constatations, les réflexions des enseignants sur les données sont utilisées pour améliorer l’enseignement afin que l’apprentissage des élèves soit amélioréDe cette façon, la recherche-action s’aligne sur la pratique pédagogique réflexive et ne constitue pas une charge de travail de recherche supplémentaire pour les enseignants.
J’apporte mon expérience et mes compétences pour mener des recherches lorsque cela est nécessaire, mais ce sont les enseignants qui prennent l’initiative d’identifier ce dont ils ont besoin pour atteindre leurs objectifs. Au fil des années de travail avec les enseignants, je passe de plus en plus au second plan à mesure qu’ils développent les compétences nécessaires pour mener des recherches sans moi.
Comme l’a expliqué un participant de NOW Play, la recherche-action collaborative fournit « une structure qui nous aide à avancer dans le travail que nous voulons faire ».
L’apprentissage professionnel suscite l’enthousiasme
Dans les groupes de discussion, les enseignants participants ont parlé de l’enthousiasme suscité par la participation à la recherche-action collaborative. projet antérieur de recherche-action collaborative Parmi les enseignants du Nord, un enseignant a déclaré : « Si j’avais su qu’enseigner pouvait être aussi amusant, je n’aurais jamais présenté ma demande de retraite… »
Bien que ce projet de recherche-action précoce ait pris fin et que l’enseignant ait pris sa retraite, les enseignants qui participent au projet NOW Play sont déterminés à poursuivre le projet et à conserver leur poste d’enseignant dans le Nord. En effet, l’enthousiasme a suscité l’intérêt d’autres enseignants dans les écoles. Nous accueillerons de nombreux nouveaux enseignants dans le projet au cours de l’année à venir.
L’enthousiasme et le désir des enseignants de continuer à travailler proviennent de la collégialité et de la possibilité de prendre en main leur apprentissage professionnel. Une enseignante a expliqué ce qu’elle a retiré de sa participation : « J’apprécie le pouvoir des données. Avoir des observations et toujours les utiliser pour guider sa pratique et réfléchir à ce qu’on a fait. Et travailler avec des collègues me permet d’acquérir une compréhension plus profonde. Cela me permet également de m’épanouir en tant que personne. »
Une enseignante a déclaré qu’elle avait changé en tant qu’enseignante et qu’elle était devenue plus attentive à ce que ses élèves démontrent dans leurs activités quotidiennes. Une autre enseignante a expliqué : « Je pense que mener des recherches-actions m’a amenée à faire une pause et à prendre le temps d’observer ce que font les enfants en ce moment. »
Ces enseignants et leurs collègues participant au projet conviennent que cette recherche-action collaborative a contribué à leur croissance professionnelle et a accru l’engagement et l’apprentissage des étudiants.
Pas « une autre chose dans l’assiette »
Un participant à NOW Play a exprimé l’importance de soutenir la participation des enseignants à la recherche et à la réflexion collaboratives pour susciter un intérêt renouvelé pour l’enseignement et devenir de meilleurs enseignants : « Je ne pensais plus que la recherche-action était un ajout, mais plutôt une autre chose à ajouter. Je réalise maintenant que c’est l’une des choses les plus importantes que nous puissions faire. »
Les écoles qui recherchent des initiatives pour susciter l’enthousiasme des enseignants à l’égard de l’enseignement et pour qu’ils restent dans la profession pourraient considérer la recherche-action collaborative comme un modèle de développement professionnel éprouvé, qui ne nécessite pas de ressources financières importantes, au-delà de la fourniture de temps dans la journée scolaire pour que les enseignants se réunissent avec un chercheur expérimenté qui peut soutenir la recherche collaborative menée par les enseignants.
Cet article est republié à partir de La Conversation sous licence Creative Commons. Lire la suite article original.