Selon une étude menée par l’Université de Tokyo, les étudiants japonais sont plus susceptibles d’être indifférents ou déconcertés par le changement climatique que préoccupés ou activement impliqués dans le problème. publié dans le journal Recherche internationale en éducation géographique et environnementale.
S’appuyant sur une enquête menée auprès d’élèves japonais du premier cycle du secondaire, l’étude a révélé que les participants pouvaient être divisés en quatre groupes principaux et a indiqué que les facteurs les plus importants influençant l’engagement des élèves dans une action significative autour du changement climatique étaient leurs sentiments d’inquiétude, d’espoir et leur attitude envers la recherche de solutions.
Cette recherche souligne l’importance de s’attaquer non seulement aux lacunes des connaissances des étudiants, mais également aux aspects émotionnels et comportementaux de l’éducation au changement climatique.
En 2021, les Nations Unies ont déclaré que l’éducation environnementale, y compris l’éducation au changement climatique (ECC), devrait faire partie du programme scolaire de base d’ici 2025. Pour être efficace, l’organisme de recherche Sustainability and Education Policy Network a proposé que les élèves s’engagent non seulement dans l’apprentissage de la connaissance (cognitif), mais aussi dans l’apprentissage de l’être (socio-émotionnel), l’apprentissage de l’action (axé sur l’action) et l’apprentissage du vivre ensemble (axé sur la justice).
Dans une étude récemment publiée, l’étudiant en doctorat Kelvin Tang de l’Université de Tokyo a constaté que les aspects émotionnels et comportementaux de l’éducation au changement climatique sont en effet essentiels pour combler le fossé entre les connaissances des étudiants sur le changement climatique et les actions de ces jeunes pour y faire face.
« Mes recherches soulignent la nécessité d’une CCE complète qui favorise les attitudes positives et l’engagement émotionnel chez les étudiants », a déclaré Tang. « En favorisant un lien émotionnel plus profond avec le problème, les éducateurs peuvent inciter les étudiants à traduire leurs connaissances en actions. »
Tang a interrogé plus de 400 élèves, âgés de 12 à 14 ans, dans trois collèges publics japonais, situés dans la région du Grand Tokyo et dans la ville d’Oita, dans le sud-ouest du Japon. Les enquêtes visaient à identifier les connaissances des élèves et leurs lacunes dans leurs connaissances, à analyser leurs émotions ou leurs émotions sociales (c’est-à-dire leurs attitudes, leurs espoirs et leurs préoccupations) et leur comportement (c’est-à-dire leur volonté d’agir) et à examiner ce qui a conduit chaque élève à sa façon de penser.
En analysant les résultats, Tang a pu diviser les étudiants en quatre catégories principales : apathiques (environ 37 %), confus (environ 31 %), préoccupés ou prometteurs (environ 19 %) et défenseurs (environ 13 %).
Alors que les Préoccupés et les Défenseurs, soit environ 30 % des étudiants interrogés, ont tous deux montré des niveaux élevés de connaissances sur le changement climatique, les Défenseurs étaient les plus susceptibles d’agir. Parmi les Apathiques et les Confus, ces derniers n’avaient qu’une connaissance légèrement plus élevée du changement climatique, mais des intentions affectives et comportementales nettement plus élevées.
Pour Tang, le résultat le plus surprenant a été la compréhension limitée de l’atténuation du changement climatique. Lors d’une tâche où les élèves devaient classer une liste de solutions de la plus efficace à la moins efficace, l’ordre le plus fréquemment choisi plaçait les solutions les moins efficaces en haut et les plus efficaces en bas. Par exemple, la restauration des forêts tropicales et le recyclage étaient bien classés, tandis que le planning familial et les régimes alimentaires à base de plantes étaient moins bien notés.
Selon le projet éducatif Climate Literacy and Energy Awareness Network, cet ordre est contraire à celui qui est recommandé. Lorsqu’on a demandé aux élèves d’où ils tiraient la plupart de leurs informations sur le changement climatique, la principale source était la télévision, suivie de très près par l’école, puis par Internet.
« Au Japon, l’ordre correct des actions climatiques efficaces n’est pas suffisamment enseigné dans les écoles, et l’ordre dans lequel les répondants ont classé les actions reflète le contexte socioculturel », a déclaré Tang.
« Le déclin démographique au Japon a probablement influencé les perceptions des adolescents, faisant du planning familial une priorité moindre. De même, les régimes à base de plantes sont moins mis en avant, car le Japon fait partie des 10 premiers pays en termes de consommation de viande par habitant. Parallèlement, le recyclage des ménages, la restauration des forêts tropicales et la protection de l’environnement sont des concepts familiers qui sont ancrés dans l’éducation et la société japonaises dès le plus jeune âge. »
Tang espère qu’en identifiant ces quatre groupes différents, les décideurs politiques et les éducateurs seront en mesure de répondre aux différents besoins des étudiants avec des stratégies de communication et d’éducation sur le changement climatique plus adaptées.
« Les étudiants identifiés comme apathiques, avec de faibles niveaux de cognition, d’affect et d’intention comportementale, devraient d’abord être impliqués dans des activités créatives et amusantes pour susciter leur intérêt pour le problème », a suggéré Tang.
« D’autre part, les défenseurs, qui présentent des niveaux élevés de cognition, d’affect et d’intention comportementale, peuvent être responsabilisés grâce à un apprentissage basé sur des projets qui impliquent l’engagement communautaire et des projets pratiques d’action climatique. »
Tang prévoit ensuite de travailler avec des écoles au Japon et à l’étranger pour intégrer efficacement le CCE dans leurs programmes.
« Cette recherche a été motivée par le constat que la jeune génération sera la plus touchée par les conséquences du changement climatique », a déclaré M. Tang. « Il est essentiel que leurs éducateurs et leurs tuteurs leur donnent les connaissances, les compétences, les valeurs et les attitudes nécessaires pour faire face à ces conséquences et devenir des agents du changement. »
Plus d’information:
Kelvin Tang, Évaluation des conceptions du changement climatique : une étude exploratoire auprès des jeunes adolescents japonais, Recherche internationale en éducation géographique et environnementale (2024). DOI: 10.1080/10382046.2024.2377028