Lors de la publication du rapport PISA 2018, EL PERIÓDICO a souligné, dans un éditorial, que la détérioration générale ne doit pas être considérée « comme un échec irrémédiable mais comme un sérieux avertissement, notamment en ce qui concerne l’évolution future des tests ». Quatre ans plus tard, une fois rendu public le rapport correspondant à 2022 (retardé d’un an en raison de la pandémie), les données fournies par l’Organisation de coopération et de développement économiques (OCDE) à partir des tests effectués sur des jeunes entre 15 et 16 ans (4ème année de l’ESO), sont plus qu’inquiétants, ils sont, à ce stade, plus qu’un « sérieux avertissement ». Ils sont la confirmation, désormais, d’un échec scolaire sans précédent. Car la lecture du rapport PISA, au-delà de la photographie du moment, qui certifie un déclin notable au niveau mondial, doit être interprétée en fonction de l’évolution de ces dernières années. Nous pourrions convenir que certaines circonstances spécifiques affectent le résultat final, mais ce qui est vérifiable (et ne permet aucune excuse), c’est que la trajectoire des 10 dernières années est sensiblement descendante. Les étudiants d’Aragon ne s’en sortent pas si mal dans le dernier rapport d’évaluation des connaissances des étudiants. Cependant, les effets de la pandémie, entre autres variables, ont laissé les élèves dans une situation pire que les résultats précédents, notamment dans des domaines comme les mathématiques et la lecture, bien qu’ils affichent de meilleurs résultats en sciences. Malgré tout, les jeunes de la communauté sont dans une meilleure position par rapport à la moyenne de leurs pairs en Espagne et dans le reste de l’Union européenne (UE), puisqu’ils sont au-dessus des records du pays et de l’environnement européen en mathématiques. , les sciences et la lecture.
Il est également vrai que les résultats sont si convaincants qu’ils nous obligent à réfléchir sur le fait qu’il faut non seulement prendre en compte les inégalités qui se creusent avec le temps, en se référant également à la comparaison entre les centres publics et privés, mais aussi au modèle d’apprentissage qui a été mis en œuvre. dans l’environnement éducatif en s’appuyant sur l’approche par compétences et les innovations pédagogiques qui privilégient les compétences plutôt que les contenus.
Pour inverser la situation, non seulement des investissements dans des projets et des plans d’amélioration, déjà en cours, des mesures pour faire face à la complexité des centres et éviter la ségrégation ou un contrôle efficace de la responsabilité des enseignants (avec des mesures qui non seulement assurent la stabilisation mais également une plus grande mise à disposition de ressources et une diminution du ratio par classe), mais plutôt des réformes structurelles profondes, qui doivent inclure une refonte du système éducatif, sans ingérence partisane, avec pour objectif principal que l’échec aujourd’hui constaté soit à l’avenir remédiable . La situation remonte à loin, il n’existe pas un seul responsable pour attribuer les mauvais résultats du PISA. Il conviendrait cependant que le retournement positif soit le résultat d’un dialogue entre tous, forces politiques et communauté éducative.