L’effondrement des résultats des étudiants espagnols dans toutes les catégories analysées par le rapport PISA ne peut en aucun cas être excusé.
Ni le Covid-19, ni la baisse des résultats dans d’autres pays qui nous entourent, ni le désintérêt des parents, ni l’abus des téléphones portables et des écrans ne peuvent excuser les pires résultats de l’histoire en Sciences et Mathématiques. Beaucoup moins d’immigration, comme l’a déclaré la Generalitat catalane dans un déchaînement de xénophobie très cohérent, en revanche, avec son idéologie nationaliste.
Le fait que les étudiants les plus arriérés d’Espagne soyez ceux de Catalognele Pays Basque et la Navarre, communautés où le nationalisme a transformé le système éducatif en une arme d’endoctrinement et d’exclusion idéologique, ajoute un autre élément d’inquiétude.
Un étudiant catalan, basque et navarrais est aujourd’hui un an de retard sur un étudiant madrilène du même âge. Et cet écart tend à se creuser.
Ce n’est pas seulement que le modèle éducatif semble profondément erroné. Le fait est que ce modèle éducatif ne vise même pas à éduquer, mais plutôt à modeler des citoyens non critiques au goût des élites régionales au pouvoir. Des citoyens chez qui le vide laissé par le savoir est occupé par l’émotivité et l’idéologie.
Il semble également inévitable de lier les résultats lamentables du rapport PISA à l’approbation des lois éducatives successives dont le seul point commun est leur mépris croissant pour la transmission efficace des savoirs. Dans son attachement à « l’éducation émotionnelle », l’utilisation des tablettes et le remplacement de l’apprentissage mécaniste au profit des « découvertes intellectuelles » spontanées de l’élève.
C’est « apprendre à apprendre » dans lequel les éducateurs passent aujourd’hui leur temps à attendre que leurs élèves découvrent par eux-mêmes la loi de la gravité, comme si chacun était un Isaac Newton potentiellement en attente de l’éveil naturel d’un intellect privilégié.
C’est aussi la conséquence de ces théories pédagogiques qui sont aujourd’hui présentées comme « modernes » alors qu’elles sont les héritières du romantisme allemand et de la théorie discréditée de la page blanche de l’éducation. John Locke.
Il faut également souligner la différence entre les centres publics et privés. Juste un exemple : les élèves du privé ont près de deux années d’avance sur les élèves des écoles publiques en mathématiques.
Il ne semble pas que le problème vienne des étudiants. Ceux de Castille-et-León ont obtenu des résultats supérieurs à la moyenne espagnole, à la moyenne de l’UE et à la moyenne des pays de l’OCDE. Ils ne sont pas encore au niveau des étudiants asiatiques, mais ils sont certainement à des niveaux bien supérieurs à ceux du reste des étudiants espagnols.
Il ne semble pas non plus que le problème réside dans un hypothétique manque d’enthousiasme pour la « nouvelle » formation aux compétences par opposition à l’« ancienne » formation au contenu. Parce que la communauté qui a appliqué le modèle de compétences le plus intensément, la Catalogne, est également celle qui a obtenu les pires résultats à un test PISA qui mesure précisément les compétences et non les connaissances mémorisées.
Parce que, Quelles « compétences » peuvent être démontrées lorsque le « contenu » sur lequel ces « compétences » doivent être exercées est inconnu ?
Il est urgent de retirer l’éducation du débat idéologique en Espagne. Il est également urgent que les nouvelles théories pédagogiques cessent d’être testées en temps réel sur les étudiants avant d’avoir démontré leur efficacité. Les salles de classe d’espagnol ne peuvent pas être une boîte de Pétri de conjectures pédagogiques, linguistiques et idéologiques dont les résultats sont visibles.
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