Les enfants sont devenus moins actifs physiquement à l’école, bien que les enseignants reconnaissent l’importance des mouvements quotidiens. Maintenant, une nouvelle étude publiée dans BMC Santé Publique révèle que la mise en œuvre de la politique ontarienne d’activité physique quotidienne (APD) est en forte baisse. Les raisons, selon l’étude, incluent les contraintes de temps et la faible confiance des enseignants quant à leur capacité à mettre en œuvre la politique.
L’étude a été co-écrite par la professeure d’éducation Barbara Fenesi, Lauren Martyn, Hannah Bigelow et Deborah Chiodo de la Faculté d’éducation ; Jeffrey Graham de l’Université Brock; et Michelle Ogrodnik de l’Université de Waterloo.
L’espace, le temps et une formation inadéquate sont les raisons pour lesquelles les enseignants ne mettent pas en œuvre la DPA dans leurs salles de classe. Une formation insuffisante a créé un manque de confiance chez les enseignants quant à la façon de l’utiliser, a déclaré Fenesi.
En vertu de cette politique provinciale, tous les enfants des écoles élémentaires doivent faire au moins 20 minutes d’activité physique modérée à vigoureuse chaque jour d’école pendant les heures d’enseignement. Cela peut être fait en une seule fois ou complété par segments tout au long de la journée.
« La politique DPA est conceptuellement une merveilleuse façon d’offrir plus d’activité physique aux enfants pendant la journée scolaire », a déclaré Fenesi. « Cependant, de manière réaliste, les enseignants sont confrontés à d’innombrables exigences en classe qui rendent difficile le respect de la directive. »
De plus, l’utilisation de l’APD par les enseignants a considérablement diminué au cours des cinq dernières années. En 2015, environ la moitié des enseignants suivaient la directive dans leurs classes. Maintenant, ce nombre a été réduit à 23 %.
« Il est clair que les mêmes obstacles à la mise en œuvre de la DPA identifiés en 2015 sont bien vivants dans la salle de classe d’aujourd’hui », a déclaré Fenesi. « Avec une demande sans cesse croissante de temps et de ressources pour les enseignants dans d’autres domaines de l’enseignement, il n’est pas surprenant que la mise en œuvre de la DPA soit en déclin. »
Cette baisse reflète également le manque général d’activité physique chez les enfants. Fenesi note qu’entre 1978 et 2004, le nombre d’enfants en surpoids et obèses âgés de 2 à 17 ans est passé de 15 à 26 %.
« On prévoit que plus d’un adulte canadien sur trois sera obèse d’ici 2031 », a déclaré Fenesi. « Il y a un besoin urgent d’intervention précoce pour transformer la trajectoire de la santé et du bien-être des enfants, et les écoles sont un cadre idéal pour que ces interventions précoces aient lieu. »
Bien que les chiffres de mise en œuvre du DPA soient faibles, Fenesi a souligné que les enseignants souhaitaient que leurs élèves soient plus actifs physiquement dans leurs salles de classe. En fait, les enseignants qui mettent en œuvre la DPA ont constaté que leurs élèves avaient une meilleure attention et apprenaient mieux dans leurs salles de classe.
Fenesi et ses collègues ont interrogé et interrogé des enseignants pour voir quels outils peuvent les aider à mieux utiliser les directives DPA.
Premièrement, les enseignants souhaitaient davantage de formation mettant l’accent sur les avantages fondés sur des données probantes de la DPA pour l’apprentissage et le bien-être des élèves.
Deuxièmement, ils voulaient une augmentation des partenariats communautaires qui aident les enseignants à mettre en œuvre la DPA par le biais de bénévoles, d’aînés, d’organisations sportives et d’initiatives d’activités communautaires.
Troisièmement, les enseignants pensaient qu’une plus grande responsabilisation était importante, différents membres du personnel étant responsables de la mise en œuvre, de l’application et de la garantie de ressources adéquates pour suivre la DPA.
Enfin, les enseignants ont recommandé d’améliorer les stratégies de mise en œuvre à l’échelle de l’école. Par exemple, des activités pourraient avoir lieu pendant les annonces du matin, ce qui pourrait atténuer le stress, les enseignants ayant une responsabilité de moins.
« Nous voulions donner une voix aux enseignants de l’Ontario pour aider à identifier les obstacles à la mise en œuvre de l’APD et fournir des recommandations pour améliorer le succès de l’APD tout en créant des enfants et des communautés plus heureux et en meilleure santé », a déclaré Fenesi.
Plus d’information:
Lauren Martyn et al, Une enquête à méthode mixte sur les obstacles, les facilitateurs et les recommandations identifiés par les enseignants pour la mise en œuvre de l’activité physique quotidienne dans les écoles élémentaires de l’Ontario, BMC Santé Publique (2022). DOI : 10.1186/s12889-022-14359-3