C’est la saison des lettres d’acceptation. Les lycéens de tout le pays attendent, nerveux, un « oui » ou un « non » de la part des collèges et des universités où ils ont postulé.
Ces offres sont accompagnées de grandes promesses. Le cœur des étudiants porte de grands espoirs. Mais que se passe-t-il lorsque les étudiants arrivent là où ils voulaient tant aller ?
Là où les nouveaux étudiants sont optimistes, j’ai des inquiétudes. Contre un tendu contexte financier pour les universités, avec des coupures et déficits croissants Alors que les administrateurs revoient les allocations budgétaires, j’ai envie de crier : « donnez la priorité à la persévérance scolaire !
Aider les apprenants à rester qui le souhaitent a été au centre de ma carrière postsecondaire. Dans mes travaux de doctorat en stratégies d’apprentissage holistiques, en travail de conseil en soutien aux étudiants et dans mes publicationsje me suis concentré sur la manière dont les interventions d’apprentissage peuvent soutenir les étudiants.
En tant que membre adjoint du corps professoral de la Faculté des arts de l’Université métropolitaine de Toronto, j’enseigne un programme d’apprentissage et de développement. cours sur l’épanouissement des étudiantset à l’Université York, je dirige un département de services aux étudiants axé sur la persévérance scolaire à la Faculté des changements environnementaux et urbains.
Lacunes en matière d’apprentissage et d’enseignement
Les lacunes en matière d’apprentissage post-COVID-19 pèsent lourdement sur l’esprit des éducateurs. Les fermetures d’écoles liées à la pandémie ont entraîné d’importantes pertes d’apprentissage. Comme Des chercheurs ontariens avertisces pertes ont particulièrement touché « familles à faible revenu dans lesquelles les groupes racialisés et autochtones, les nouveaux arrivants et les personnes handicapées sont surreprésentés« .
Les éducateurs sont comprendre et combler lentement les lacunes dans l’apprentissage des élèves, mais beaucoup a été perdu pour les apprenants, dont beaucoup vont bientôt commencer des études postsecondaires. Certains sont déjà là et se demandent comment continuer.
Il s’avère que nous ne devrions pas seulement nous inquiéter du retard des étudiants en raison d’un apprentissage manqué dans le cadre du programme, mais aussi une « théorie-pratique » également un décalage – ce qui signifie que la façon même dont de nombreux cours ont été conçus suppose trop souvent que les étudiants comprennent comment apprendre.
Apprendre à apprendre
L’importance des stratégies d’apprentissage (parfois appelées métacognition) été bien étudié, et il est clair que l’acquisition de stratégies d’apprentissage a un impact positif sur les élèves. Pourtant, pour de nombreux étudiants avec lesquels je travaille et qui éprouvent des difficultés dans leurs études postsecondaires, la notion de stratégies d’apprentissage est nouvelle.
Proposer des stratégies d’apprentissage ne signifie pas offrir du tutorat, des conseils académiques, un soutien psychologique ou des conseils formels en matière de handicap, mais cela intègre les fils de chacun.
Enseigner des stratégies d’apprentissage consiste à enseigner comment planifier et établir des priorités, comment prendre des notes et se concentrer, comment étudier et passer des tests et comment rechercher et travailler en collaboration en groupe. Sous chaque tâche scolaire se trouvent des stratégies sur la façon de les réaliser.
Chaque année universitaire, les collèges et universités constatent que les étudiants ne reviennent pas. Les taux d’attrition se situent en moyenne entre 10 à 20 pour cent de leurs apprenants.
Au cours de l’année universitaire 2023 Au Canada, l’Université McGill avait le taux de rétention le plus élevé, soit 94,3 pour cent, tandis que l’Université Laurentienne avait le plus faible, soit 71,4 pour cent..
Rôle de la performance académique
Que sait-on des étudiants qui partent ? Après la famille et les finances, le rendement scolaire est une variable importante. Les sortants sont « moins susceptibles d’obtenir de meilleures notes au cours de leur première année d’études postsecondaires« .
Dans une étude sur l’attrition dans six collèges, les services disponibles aux étudiants, comme le soutien scolaire et le tutorat sur le campus, ont été à peine compté sur la majorité des étudiants qui ont quitté. Dans ce même rapport, les sortants précoces ont déclaré qu’ils n’étaient pas « préparés académiquement pour leur programme ». Ils « semblent aussi[ed] accepter la responsabilité personnelle de cela » et ne s’est pas demandé si les ressources du collège auraient pu les aider.
Et si ces élèves recevaient une éducation plus explicite sur la façon d’apprendre ? Capacité et performance augmenter lorsque les apprenants apprennent à apprendremais des compétences métacognitives continuer à être peu mis en œuvre.
Coût élevé pour les sortants
La rétention des étudiants comporte de nombreux défis, notamment la manière de la mesurer. Les taux d’obtention de diplôme sont une mesure incomplète, car ils ne prennent pas en compte les étudiants qui éloignez-vous mais pas d’abandon scolaire – qui sont transférés ou prennent un congé parental ou médical. Ce qui compte comme rétention, il s’avère que c’est loin d’être simple.
Le Conseil ontarien de la qualité de l’enseignement supérieur souligne qu’un quart des étudiants de niveau postsecondaire n’ont pas terminé leurs études après huit ans. Cela a un coût élevé : pour les établissements qui ont perdu leurs frais de scolarité et pour les étudiants qui ne le feront pas. « récolter les avantages d’un diplôme obtenu, comme une augmentation des revenus et un taux de chômage plus faible« .
Les défis liés à la persévérance scolaire
Pourquoi les établissements postsecondaires ne retiennent-ils pas davantage d’étudiants, des apprenants à qui on a demandé et accepté de fréquenter l’établissement ?
L’accent est davantage mis sur le recrutement plutôt que sur la rétention. La rétention des étudiants est souvent considérée comme une question d’incapacités individuelles de l’apprenant, plutôt que d’être liée aux obstacles existants et aux réalités sociales.
Par exemple, un cinquième des étudiants canadiens sont aux prises avec d’importants problèmes de santé mentale. La moitié des étudiants nationaux et 75 pour cent des étudiants internationaux sont confrontés à l’insécurité alimentaire. Étudiants postsecondaires connaissent de nombreux incidents de violence basée sur le genre.
Si les étudiants se sentent ils appartiennent affecte la rétention. Se sentir bienvenu, expérimenter des affinités et des relations saines avec ses pairs et les professionnels du campus sont essentiels au séjour d’un étudiant.
Importance des compétences académiques
Le soutien à l’apprentissage des élèves doit également être inclus dans les conversations sur la rétention. UN Etude 2019 sur les « déficits de compétences académiques » a révélé, en interrogeant plus de 2 200 étudiants de quatre campus universitaires de l’Ontario, que plus de la moitié étaient « à risque » ou « dysfonctionnels » dans leurs capacités scolaires. Et c’était avant la pandémie, et avant que l’IA générative comme ChatGPT ne devienne largement accessible aux utilisateurs.
Il existe des centres et des supports d’apprentissage sur le campus, mais la participation des étudiants à ceux-ci est généralement facultative. Cela signifie que ces services parascolaires restent inconnus ou hors de portée de beaucoup, comme les étudiants ayant longs trajets et heures de travail irrégulières ou longues.
Conséquences financières et morales
Dans le rapport de 2014 du Collège Humber sur l’attrition des étudiants, le coût moyen du recrutement de 100 étudiants était d’un peu plus de 101 000 $. Le coût moyen de la perte de ces étudiants après leur première année, sous forme de subventions non réalisées et de toute une gamme de dépenses, s’élevait à un peu plus de 4,4 millions de dollars.
Retenir un étudiant n’est pas seulement un gain financier, c’est une obligation morale. Ils ont été invités à venir.
Cette période des offres d’admission aux universités et aux collèges est aussi celle où de nombreux étudiants décident de revenir ou non. Il y aura toujours des choses qui ne relèvent pas de la compétence des études postsecondaires, mais partager la façon d’apprendre n’en fait pas partie.
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