Dans la mythologie romaine, Janus était le dieu des portes, des portails et des transitions. Capable de voir dans deux directions, Janus était associé aux passages, aux débuts et aux fins.
En janvier, mois qui porte son nom dans le calendrier occidental, il convient de considérer que, à bien des égards, les systèmes d’enseignement obligatoire nécessitent un nouveau départ en termes d’objectifs plus larges pour leurs populations étudiantes.
Alors que les élèves doivent lire, écrire et faire du calcul, l’approche de « retour à l’essentiel » visant à promouvoir l’excellence en éducation, formulé il y a des centaines d’années par les Prussiensne suffira plus.
Les écoles et les sociétés ont été témoins de changements technologiques, environnementaux, culturels et sociaux sismiques. Les systèmes de la maternelle à la 12e année doivent adopter une vision plus multiforme de l’excellence éducative qui inclut la promotion des compétences cognitives et non cognitives.
Ces « deux visages » – cognitif et non cognitif – aident à préparer les étudiants à leur avenir, et non à notre passé.
Compétences cognitives et non cognitives
La réussite dans des matières traditionnelles comme l’anglais et le français, les mathématiques et les sciences est reconnue depuis longtemps comme importante pour les compétences cognitives des élèves. De nombreux parents, enseignants et décideurs politiques s’inquiètent lorsque provincial ou les résultats des tests nationaux suggèrent une détérioration ou une stagnation des performances dans ces domaines du programme.
Pourtant, même l’Organisation de coopération et de développement économiques (OCDE) s’empresse désormais de souligner que les acquis cognitifs sont nécessaires, mais insuffisants, à la réussite des élèves. L’OCDE, qui gère le test international le plus grand et le plus influent en lecture, en sciences et en mathématiques – le Programme international pour le suivi des acquis des élèves (PISA) – prend également en compte la valeur d’autres types d’apprentissage.
Un récent document de travail publié par l’OCDE, « Au-delà de l’alphabétisation : la valeur incrémentale des compétences non cognitives », souligne comment une large catégorie de compétences non cognitives prédit des résultats importants dans la vie, tels que niveau de scolarité, emploi, revenus, état de santé et satisfaction à l’égard de la vie autodéclarés.
Esprit de croissance
Les compétences non cognitives, parfois appelées « compétences générales », incluent des attributs tels que la « mentalité de croissance ». Cela fait référence à une croyance générale selon laquelle le succès repose sur un travail acharné et un dévouement, et est moins lié à des qualités innées et fixes.
Une personne ayant un état d’esprit de forte croissance serait d’accord avec l’affirmation : « Les mathématiques ne sont pas faciles pour moi, mais si je fais de gros efforts, je réussirai. » Il est intéressant de noter que les pays qui ont relativement des niveaux plus élevés de mentalité de croissance ont également tendance à mieux réussir sur le plan académique.
Intelligence émotionnelle
Une autre compétence non cognitive fréquemment mentionnée comprend apprentissage socio-émotionnel ou ce que l’on appelle parfois l’intelligence émotionnelle. Ce dernier permet aux étudiants de s’autoréguler et, finalement, de devenir plus résilients face à l’adversité et aux temps changeants.
Bien que divers facteurs façonnent la constitution émotionnelle d’un enfant, l’apprentissage socio-émotionnel peut être développé en classe avec les bons supports.
Santé physique et bien-être
Enfin, la santé physique et le bien-être constituent également une capacité non cognitive essentielle, souvent négligée dans les systèmes éducatifs canadiens.
Comme le suggèrent nos recherches avec des collègues, les systèmes provinciaux ont consacré relativement peu d’attention politique au développement de la santé physique au cours de la période premières vagues de la pandémie de COVID-19 ainsi que pendant la phase de récupération.
Certes, ceci tendance inquiétante existait bien avant l’épidémie de COVID-19. À certains égards, nous sommes désormais confrontés à un obstacle épidémie de santé mentale et physique dans nos écoles sans bénéficier d’interventions adéquates.
Idéaux et pratiques
Chaque province du Canada est entièrement autonome dans l’élaboration et la mise en œuvre de politiques éducatives, ainsi que dans la définition des principaux objectifs de l’éducation.
En Ontario, par exemple, le gouvernement provincial Loi sur l’éducation déclare que « le but de l’éducation est de fournir aux étudiants la possibilité de réaliser leur potentiel et de devenir des citoyens hautement qualifiés, bien informés et attentionnés qui contribuent à leur société ». D’autres provinces offrent des orientations pédagogiques similaires qui soulignent l’importance de développer les connaissances, les compétences et les attitudes des élèves.
Ce qui ressort clairement de ces divers mandats législatifs, c’est que les provinces semblent avoir adopté une vision holistique du développement des élèves. Malheureusement, les énoncés d’objectifs qui s’alignent sur le développement holistique des élèves peuvent sembler bons sur papier, mais sont rarement mis en pratique.
Les programmes de formation des enseignants, par exemple, varient considérablement au sein et entre les provinces canadiennes et les États américains, avec une attention limitée accordée aux normes de certification liées à la santé mentale, y compris l’apprentissage socio-émotionnel.
Des approches fragmentées
Approches provinciales pour évaluer les compétences non cognitives sont également fragmentés, ce qui suggère que des systèmes d’évaluation plus innovants et intégrés sont nécessaires. Il est difficile de résoudre un problème sans bénéficier de sources de données fiables et valides.
De la même manière, moins de la moitié des enfants canadiens répondre aux exigences quotidiennes en matière d’activité physique, malgré les politiques obligatoires de provinces comme l’Ontario, l’Alberta et la Colombie-Britannique. Compte tenu de l’étroite association entre obésité chez l’enfant et l’adulte taux, le manque d’attention à l’activité physique aura des conséquences négatives durables.
Des recherches également suggère qu’aucun nouveau développement en matière de politique de santé mentale n’a eu lieu dans la moitié des provinces canadiennes au lendemain de la pandémie. Il semble que les systèmes d’éducation provinciaux ont été à la traîne dans les développements politiques ciblés et les efforts de mise en œuvre liés aux compétences non cognitives.
De toute évidence, il est urgent d’aborder concrètement la dualité des compétences cognitives et non cognitives au sein de nos écoles. Parfois, avoir deux visages peut être une bonne chose.
Cet article est republié à partir de La conversation sous licence Creative Commons. Lire le article original.