égaliser les critères d’évaluation, enseigner la même Histoire…

Ce sont quelques-unes des nombreuses différences que ces examens présentent actuellement dans chaque communauté autonome ; 17 tests différents, un par région, pour accéder à un seul système universitaire. Ils n’ont même pas de nom en commun : EvAU, EBAU, EAU, PEvAU, PAU… Le PP veut mettre fin à ce chaos dans l’examen d’entrée à l’université, qui a annoncé ce mercredi une proposition d’examen « commun », du moins, dans les 11 communautés autonomes qu’il gouverne.

Le président du PP, Alberto Nuñez Feijóoil l’a avancé lors d’un colloque sur l’éducation à León, en compagnie du président de Castilla y León, Alfonso Fernández Mañueco. Ce scénario n’est pas non plus une coïncidence : la région nord-ouest de la péninsule est celle qui a obtenu les meilleurs résultats au dernier rapport PISA et son modèle éducatif a même été proposé dimanche dernier par le gouvernement de Pedro Sánchez comme celui à imiter dans le reste de l’Espagne.

[Educación acusa a Feijóo de crear división con una EBAU única en las comunidades del PP]

La demande est également née de Castilla y León pour un examen commun dans toutes les autonomies qui unifierait, comme le demande désormais le PP national, les critères de correction, le contenu ou les dates de célébration. Votre conseiller pédagogique, Rocio Lucasprévenait déjà en novembre 2022 que la région se désolidariserait « de la conception d’un système d’accès injuste à l’université« .

Le président national du parti a désormais accédé à cette demande et a a lancé un groupe de travail pour étudier comment évoluer vers un examen unique. Mais cela ne sera pas encore tout à fait possible. Pas du moins jusqu’à ce que le PP atteigne Moncloa. « Cela ne peut pas être changé à 100% du jour au lendemain », indiquent des sources du parti qui travaillent dans le domaine de l’Éducation.

Ceux-ci rappellent par exemple que 40% de la préparation du programme est transféré aux communautés autonomes, mais 60 % dépendent toujours du gouvernement central. Dans le cas de communautés comme la Catalogne ou le Pays Basque, les compétences sont réparties à 50 %.

 » Aux dates où dans certaines communautés l’examen se déroule en deux jours et dans d’autres en trois, les critères pourraient être unifiés. Dans les cours optionnels qui montent en grade, où il y a des disparités, cela pourrait aussi être… Mais il n’y a rien de définitif, ce sont ceux-là que nous pouvons travailler pour homogénéiser et faire un EBAU commun », ajoutent les sources.

Différences

Iván Teruel est professeur de langue et littérature espagnoles à Gérone et membre de « Pour une école pour tous », un groupe qui lutte pour la non-discrimination de l’espagnol dans les salles de classe de Catalogne. Cette communauté, par exemple, est l’une des régions où la sélectivité est la plus différente du reste, en raison de la utilisation et évaluation d’une langue co-officiellece qui est un test de plus.

« La première différence réside dans les programmes et les horaires. Il y a des autonomies – la majorité – qui Ils donnent quatre heures de langue par semaine, mais il y a le cas de la Catalogne, qui en donne deux ; ou l’Andalousie, qui donne trois« dit le professeur lors d’une conversation avec EL ESPAÑOL. « Cela influence déjà les résultats que les étudiants obtiendront au test d’entrée à l’université », ajoute-t-il.

En tant que professeur de langue espagnole et correcteur d’examen d’entrée à l’université, Teruel a fait un comparaison des différents tests de langue espagnole dans chacune des 17 communautés autonomes et a également découvert une grande disparité dans les critères de correction. Pour l’expliquer, il a créé un modèle d’examen dans lequel l’étudiant obtenait un 8 sur 10, avec cinq fautes (orthographe, grammaticale ou autres) et comment celles-ci étaient pénalisées selon la communauté.

Donc, Aux Baléares, commettre cinq fautes n’entraînait pas de pénalité. En Aragon, à La Rioja et au Pays Basque, l’élève peut également conserver le 8 avec cinq fautes car il n’y a pas de pénalité spécifique pour une mauvaise orthographe, mais plutôt une pénalité globale. En Navarre et en Andalousie, cinq fautes équivalaient à une pénalité de 0,25 point ; dans les Asturies, 0,3 ; en Catalogne et en Galice, 0,5 (0,1 par manque) ; en Cantabrie, Castille-et-León et la Communauté valencienne, 1,25 point ; à Madrid, 2 points; et ainsi de suite jusqu’au suspense dû à cinq fautes d’Estrémadure.

[Feijóo anuncia una EBAU común para los alumnos de las 11 Comunidades donde gobierna el PP]

« En Catalogne un seul dixième est pénalisé pour une faute et seules les orthographes sont corrigées, alors que beaucoup sont laissées de côté, comme mettre un « v » au lieu d’un « b » dans un verbe à l’imparfait, car les correcteurs comprennent qu’il s’agit d’une confusion avec le catalan. En revanche, aux Îles Baléares, corrigé à intervalles: c’est-à-dire que de zéro à cinq fautes il n’y a pas de pénalité, de cinq à 10 il y en a une, etc. », explique l’enseignant.

Teruel souligne également d’autres différences comme, par exemple, certaines communautés exigent un commentaire textuel d’une longueur maximale de 300 mots, tandis que d’autres demandent une page et demie. « Cela influence le probabilité accrue de commettre des fautes des seconds par rapport aux premiers », dit-il.

D’autres différences sont que dans des communautés comme la Galice ou la Communauté valencienne, les étudiants peuvent choisir dans quelles sections ils souhaitent être évalués, en écartant celles qui sont obligatoires dans d’autres régions : « En Galice, vous pouvez choisir quatre sections sur la littérature et aucune sur la réflexion linguistiquece qui fait qu’un élève n’examine pas la matière dans son ensemble, tandis qu’un autre est obligé de le faire », souligne-t-il.

Programme d’histoire

Les différences ne se limitent pas au test de langue espagnole. En 2021, la professeure à l’Université européenne de Madrid Judit Ruiz Lázaro a soutenu la thèse de doctorat « Accès à l’université en Espagne : analyse comparative des tests communs des communautés autonomes ». Tout au long de 422 pages, il étudie avant tout les différences entre les Tests de langue espagnole, d’anglais et d’histoire.

Les principales différences qu’il a détectées concernaient quatre aspects : dans les éléments du blocs de contenu évalués (optionnalité, type de tâches à effectuer, niveau cognitif demandé, entre autres), dans le critères de correction utilisé par les tribunaux évaluateurs (note attribuée à chaque tâche sur le total, prime et malus pour les aspects formels…), en degré d’adéquation des tests aux lignes directrices qui les réglementent et dans leurs niveau de complexité.

Dans le cas du test d’Histoire, par exemple, il a conclu qu’il y avait des disparités dans la langue du test, dans l’optionnalité (questions pouvant être choisies), dans le nombre de questions ou dans les blocs de contenu évalués : « En Catalogne, à Valence et au Pays Basque, l’Antiquité, le Moyen Âge ou l’Âge Moderne ne sont pas évalués.. Aux Baléares, aux Canaries, en Cantabrie, en Castille-La Manche et en Castille et León, ils exigent de leurs élèves un niveau cognitif plus élevé », dit-il en réponse aux questions de ce journal.

« Ces aspects déterminent l’hétérogénéité des constructions utilisées, de sorte que les mêmes connaissances et compétences ne sont pas mesurées des connaissances historiques nationales dans toutes les communautés autonomes », ajoute-t-il.

Leur étude a conclu que la conception hétérogène des examens déterminait « différences dans les performances moyennes des candidats ». « C’est l’un des aspects qui pourraient influencer l’avenir académique et professionnel des étudiants du simple fait d’être obligés de passer l’examen dans leur zone géographique habituelle », souligne-t-il.

[Las cinco comunidades autónomas donde Historia de España no subirá nota en la Selectividad]

Ainsi, Ruiz Lázaro se félicite de la proposition d’une sélectivité communeavec un protocole de correction unique ou des tests spécifiques pour les étudiants qui souhaitent étudier dans une autre communauté autonome… Mais il souligne également qu’il est important que ce modèle respecter la diversité et cela découle avant tout de l’entente entre les communautés autonomes et le gouvernement central.

« Le système éducatif en Espagne est décentralisé, et chaque communauté dispose d’une certaine autonomie dans l’organisation de l’enseignement et, donc, dans la conception des tests d’accès à l’université. La diversité peut être valorisée comme une approche qui permet de s’adapter aux besoins et aux caractéristiques de chaque région, en promouvant une éducation plus personnalisée », dit-il.

« Mais Ce serait une erreur d’affirmer qu’il ne faut pas mettre en œuvre un seul test pour défendre la diversité en Espagne, car il ne s’agit pas de retirer l’autonomie aux communautés autonomes. Il ne peut pas y avoir 17 tests différents qui nécessitent plus ou moins d’efforts de la part des étudiants en fonction de la communauté autonome dans laquelle ils sont évalués », conclut-il.

Suivez les sujets qui vous intéressent