Depuis leur sortie, les outils d’IA comme ChatGPT ont eu un impact considérable sur la création de contenu. Dans les écoles et les universités, un débat fait rage sur la question de savoir si ces outils doivent être autorisés ou interdits.
Des chercheurs suédois ont étudié la relation entre le fonctionnement exécutif (FE) des adolescents et leur utilisation et leur utilité perçue des chatbots génératifs d’IA pour le travail scolaire. Leurs résultats apparaître dans Les frontières de l’intelligence artificielle.
« Les élèves qui ont des difficultés avec les fonctions exécutives ont trouvé ces outils particulièrement utiles, notamment pour terminer leurs devoirs », a déclaré Johan Klarin, psychologue scolaire et assistant de recherche au département de psychologie de l’université de Lund. « Cela met en évidence le rôle de ces outils en tant que soutien potentiel pour les élèves qui ont des difficultés avec les processus cognitifs essentiels à la réussite scolaire. »
Les chercheurs ont cependant également mentionné que le recours excessif à ces outils pourrait entraver ou retarder le développement des compétences fonctionnelles et l’apprentissage des élèves. « Cela devrait être soigneusement pris en compte lors de la mise en œuvre de l’aide à l’IA dans les écoles, et les effets devraient être étudiés de manière longitudinale », a ajouté le Dr Daiva Daukantaitė, chef de projet et professeur associé à l’Université de Lund.
Utilité perçue
Les chercheurs ont mené deux études. La première a porté sur un échantillon de 385 adolescents âgés de 12 à 16 ans, scolarisés dans quatre écoles primaires du sud de la Suède. La seconde a porté sur 359 élèves âgés de 15 à 19 ans, scolarisés dans le même lycée.
Les études ont révélé que les taux d’utilisation des chatbots IA étaient d’environ 15 % chez les jeunes adolescents et d’environ 53 % chez les étudiants plus âgés. Une explication possible est que les étudiants plus âgés se voient plus souvent confier des tâches complexes et peuvent donc utiliser les outils IA plus fréquemment. Les chercheurs ont également souligné que les deux études ont été menées à des moments différents – la « deuxième étude » près d’un an après la « première étude » – ce qui pourrait montrer que pendant cette période, l’utilisation de l’IA est devenue plus populaire en général.
Mais plus important encore, les études ont montré que les élèves qui ont le plus de difficultés avec les fonctions exécutives perçoivent l’IA générative comme beaucoup plus utile pour le travail scolaire que leurs pairs. L’une des raisons possibles est que ces élèves obtiennent de meilleures améliorations de productivité que leurs camarades de classe, ont déclaré les chercheurs.
Soutenir ou tricher ?
« La frontière entre la tricherie et l’utilisation d’outils d’IA comme aide doit être tracée en fonction de l’intention et de l’étendue de l’utilisation », a déclaré Klarin. Utiliser ChatGPT pour terminer des tâches entières ou résoudre des problèmes et soumettre les résultats comme s’ils étaient les siens est une tricherie. À condition que les étudiants s’impliquent de manière critique dans le contenu généré et y contribuent par leur propre compréhension et leurs propres efforts, cela peut être considéré comme une aide légitime.
Les étudiants, en particulier ceux qui ont des difficultés avec EF, peuvent utiliser ChatGPT de manière responsable en l’utilisant pour la recherche, la génération d’idées et la compréhension de concepts complexes.
« Les éducateurs doivent fournir des lignes directrices et des cadres pour une utilisation appropriée. L’enseignement de la culture numérique et des considérations éthiques est également crucial », a déclaré Klarin.
La faisabilité concrète d’un tel enseignement pourrait être améliorée en utilisant la technologie, en facilitant les programmes de soutien par les pairs et en offrant un développement professionnel aux enseignants pour identifier et soutenir les élèves ayant des problèmes d’EF, ont déclaré les chercheurs.
Équilibrer l’IA et l’intégrité académique
Les résultats offrent une première tentative pour comprendre la relation entre l’utilisation des outils d’IA en milieu scolaire et l’EF, ont déclaré les chercheurs.
« Notre travail pose les bases initiales pour informer les éducateurs, les décideurs politiques et les développeurs de technologies sur le rôle de l’IA générative dans l’éducation et sur la manière d’équilibrer ses avantages avec la nécessité de maintenir l’intégrité académique et de promouvoir un véritable apprentissage. Il souligne également la nécessité de mesures de soutien pour les étudiants, en particulier ceux qui ont des difficultés avec les fonctions exécutives. Cependant, pour obtenir une compréhension plus complète, des études supplémentaires sont nécessaires », a conclu Daukantaité.
Néanmoins, ils ont souligné les limites de l’étude, notamment le fait que les étudiants ont eux-mêmes rendu compte de leur utilisation de l’IA et qu’une généralisation des résultats peut ne pas être possible car ils se sont concentrés sur des groupes d’âge spécifiques, des contextes éducatifs et ont mené leurs recherches dans un environnement où chaque étudiant reçoit un ordinateur portable gratuit – des facteurs qui peuvent varier selon les situations et les pays.
Plus d’informations :
Johan Klarin et al., Utilisation et utilité perçue de l’IA générative pour le travail scolaire par les adolescents : exploration de leurs relations avec le fonctionnement exécutif et la réussite scolaire, Les frontières de l’intelligence artificielle (2024). DOI: 10.3389/frai.2024.1415782. www.frontiersin.org/journals/a … 89/frai.2024.1415782