Lorsque ChatGPT a fait irruption sur la scène en novembre de l’année dernière, il y avait d’intenses spéculations sur les implications de cette technologie pour l’enseignement et l’apprentissage universitaires.
Il y avait de la panique quant à ce que cela signifierait pour la tricherie ainsi qu’une certaine excitation à l’idée d’aider les étudiants à apprendre et les universitaires à enseigner.
Mais que s’est-il réellement passé lorsque les universités ont recommencé à enseigner et à étudier ?
Notre nouveau étude examine comment les étudiants et universitaires australiens ont découvert ChatGPT au cours du premier semestre universitaire grâce à cette nouvelle technologie.
L’histoire jusqu’ici
Lorsque ChatGPT est sorti fin 2022, les universitaires étaient restés « étourdi » par la facilité avec laquelle il pouvait rédiger des dissertations de niveau universitaire et réussir certains examens. Et le faire d’une manière qui était en grande partie indiscernable d’un étudiant humain.
Cela a immédiatement suscité des inquiétudes concernant la tricherie et l’intégrité académique, même si certains espéraient que ChatGPT et des technologies similaires pourraient améliorer l’enseignement, l’apprentissage et l’évaluation. Les experts ont suggéré que les outils d’IA générative pourraient soutenir un apprentissage plus approfondi pour les étudiants et faire gagner du temps aux universitaires, en préparant les cours.
Parmi ceux-ci, il y a eu des appels pour qu’une plus grande attention soit accordée aux perspectives des étudiants. Après tout, ils sont au centre de ce changement.
Notre étude
Entre fin avril et fin mai 2023, nous avons interrogé des universitaires et des étudiants australiens via un questionnaire en ligne.
Les 110 répondants (78 étudiants et 32 universitaires) représentaient tous les États et territoires, ainsi qu’un éventail de cours universitaires et de domaines d’études.
Cet article ne parle que des résultats des élèves.
À ce stade, de nombreux étudiants n’utilisent PAS ChatGPT
À ce stade précoce, près de la moitié de tous les étudiants interrogés n’avaient pas encore essayé ou utilisé l’IA générative.
De ce groupe, 85 % n’avaient pas l’intention d’utiliser la technologie à l’université cette année. Nos résultats suggèrent que les étudiants peuvent craindre que cela soit considéré comme de la triche.
Ce groupe d’étudiants n’utilisant pas l’IA a fortement lié l’utilisation de l’IA générative dans l’évaluation à la tricherie (85 %). C’était beaucoup plus que ceux qui avaient utilisé l’IA (41%).
Dans leurs réponses écrites, certains étudiants ont également suggéré qu’ils l’évitaient parce que cela leur semblait contraire à l’éthique. Comme nous l’a dit un étudiant :
« Bien que l’IA actuelle soit inoffensive, je pense qu’il y a de sérieuses questions quant à savoir si les progrès futurs seront sans danger pour l’humanité. »
Les étudiants ont également énuméré d’autres préoccupations, telles que des informations non fiables :
« Les informations fournies peuvent être biaisées. [It’s] très difficile à vérifier, car l’IA générative ne peut souvent pas dire correctement d’où elle tire ses informations. Pour des raisons similaires, plagiat et violation du droit d’auteur. »
« C’est super utile »
Les étudiants qui ont utilisé l’IA générative en ont parlé comme d’une « rampe de lancement », pour réfléchir à des idées, mieux comprendre un sujet ou rédiger une structure de dissertation.
« Je l’utilise pour résumer de longs articles […] Je l’utilise pour des commentaires et des suggestions d’amélioration. »
Ils ont souligné la nature interactive de programmes tels que ChatGPT. Ils ont dit que c’était comme avoir un « partenaire » dans l’apprentissage. Comme l’a dit un étudiant,
« J’ai l’impression que c’est super utile (en particulier avec le COVID qui entrave l’apprentissage en face à face, les groupes d’étude par les pairs, etc.). C’est un bon partenaire d’étude ou un soutien. »
Un autre nous a dit :
« Cela conduit à une utilisation plus efficace du temps et de l’énergie. Cela me fait me sentir moins stressé et anxieux à propos des évaluations, car j’ai presque l’impression d’avoir un copain d’étude ou des amis pour m’aider. »
De cette façon, nous pouvons voir que l’IA générative est utilisée comme un moyen d’aider à gérer le stress. Ceci est significatif, car recherche a précédemment suggéré qu’un stress accru peut augmenter le désir d’un élève de tricher.
Mais les étudiants sont confus
Les étudiants ont signalé une certaine confusion quant à la façon dont la technologie peut et « devrait » être utilisée.
Par exemple, ils étaient divisés sur la question de savoir si les universités devraient autoriser l’utilisation de l’IA générative pour l’évaluation, avec 46 % d’accord, 36 % en désaccord et 16 % incertains. Près d’un quart des étudiants ont déclaré ne pas être sûrs de l’utilisation de l’IA générative dans les contextes universitaires en général, et seulement 8 % avaient une opinion très positive à ce sujet.
Cette réponse confuse n’est pas surprenante – de nombreuses universités n’ont pas encore fourni de directives claires à ce sujet. Moins d’un tiers des 500 meilleures universités du monde ont eu une réponse claire (positive ou négative) à la disponibilité de ChatGPT lorsque leurs politiques ont été revu en mai de cette année.
Que se passe-t-il maintenant ?
Alors que l’IA générative continue d’évoluer, elle offre l’opportunité d’explorer de nouvelles frontières dans l’enseignement supérieur. Les premières indications sont que tout n’est pas effrayant ou mauvais.
Cependant, nos recherches montrent que certains étudiants peuvent ne pas vouloir s’engager dans la technologie à moins que la « bonne » façon de le faire soit très claire, et que l’accès et l’utilisation soient équitables et éthiques.
À mesure que nous progressons, les voix des employés seront importantes à mesure que les diplômés universitaires entreront sur le marché du travail à l’ère de l’IA. Mais nous devons aussi rester à l’écoute des étudiants.
Notre étude continuera à surveiller la façon dont les étudiants et les universitaires utilisent l’IA générative à mesure que nous passons au semestre 2.
Nous invitons les étudiants et les universitaires à apporter leurs points de vue. Notre enquête est anonyme et accessible ici.
Cet article est republié de La conversation sous licence Creative Commons. Lis le article original.