Dans les écoles élémentaires et secondaires nord-américaines, Étudiants noirs et autochtones sont sanctionnés par la suspension et l’expulsion plus souvent que leurs pairs. Ces mêmes groupes d’étudiants sont également plus souvent exposé pour adversité et traumatisme tels que la violence communautaire, le racisme et l’iniquité.
En tant que travailleuse sociale pendant de nombreuses années dans la région du Grand Toronto et à Vancouver, dans les domaines de la santé mentale des enfants, de la protection de l’enfance, du travail social scolaire et dans les salles de classe pour les élèves qui ont été suspendus ou expulsés, j’ai vu de première main la haut niveau d’exposition à l’adversité ces l’expérience des étudiants.
En fait, la plupart des enseignants, des administrateurs scolaires, des travailleurs sociaux scolaires et des psychologues ne sont pas surpris d’entendre parler de ce niveau d’adversité. Encore ces expériences sont rarement reconnu dans la politique scolaire ou la recherche.
L’adversité de l’enfance
Les expériences négatives sont des situations nuisibles ou menaçantes, ou lorsqu’un enfant ne reçoit pas le type de protection ou de stimulation qui favorise un développement saincomme l’exposition à la violence ou à la négligence.
Dans l’avant-garde étude de Kaiser Permanente sur les expériences négatives de l’enfance (ACE), un groupe de chercheurs, dirigé par Vincent Felitti et Robert Anda, a identifié des formes spécifiques d’adversité qui peuvent causer des problèmes de santé physique et mentale à long terme. Ces adversités de la petite enfance (ACE) ont été définies comme suit :
Bien que cette recherche ait effectivement été révolutionnaire, l’étude comprenait principalement des participants blancs de la classe moyenne et se concentrait sur les expériences au sein de la maison.
Besoin de plus de recherche
Les chercheurs, les membres de la communauté, les enseignants et les praticiens appellent à développer la définition de adversités pour inclure ceux qui se produisent à l’extérieur de la maison et qui ont un impact disproportionné sur les élèves marginalisés.
Ces adversités incluent des choses comme :
Les formes étendues d’adversité – des choses comme la violence communautaire, le racisme et l’inégalité – n’ont pas traditionnellement été considérées comme des ACE. Le manque d’attention, de ressources et de recherche sur les formes étendues d’adversité vécues par les élèves qui ont été suspendus ou expulsés entraîne un manque de compréhension de la façon dont différents groupes d’élèves sont faire face.
Les élèves qui vivent ces formes d’adversité sont trop souvent considérés comme des auteurs d’adversité, plutôt que comme des enfants qui font face aux impacts profonds d’un traumatisme.
Et tragiquement, les écoles répondent trop souvent à ces élèves avec la discipline plutôt que comme des enfants qui ont connu l’adversité.
Discipline scolaire disproportionnée
Selon un étude récente, les élèves noirs du sud de l’Ontario étaient deux fois plus susceptibles que les élèves blancs d’être suspendus et quatre fois plus susceptibles d’être expulsés. Les étudiants autochtones ont été expulsés à plus de trois fois leur représentation dans les écoles.
Les étudiants de sexe masculin sont suspendus le plus souvent jusqu’à 77% des étudiants qui sont suspendus.
La recherche indique que cette disproportion raciale est n’est pas principalement causé par des différences de comportementmais plutôt des différences dans la manière dont les élèves sont traités et soutenus et des différences dans les caractéristiques des écoles fréquentées par les élèves noirs et blancs.
Les étudiants se sentent plus souvent discipliné basé sur le sexe, la race et les quartiers où ils vivent. Il y a des signes encourageants qui l’écart racial des chances dans l’éducation s’améliore mais il reste encore beaucoup à faire.
La disproportion des suspensions et des renvois éloigne certains étudiants des études postsecondaires vers systèmes de justice pénale. Il est important de noter que jusqu’à deux tiers des adultes incarcérés ont connu des adversités précoces importantes et multiples entraînant un traumatisme grave.
Changement institutionnel
Bien que les approches universelles visant à réduire globalement les suspensions et les expulsions soient importantes, elles ne s’attaquent pas à des facteurs sociaux plus largesl’impact des formes élargies d’adversité sur les élèves et les racial, le sexe et écarts socio-économiques au sein de l’éducation.
Par conséquent, le changement institutionnel devrait se concentrer sur les conditions qui permettent une exposition précoce à des formes élargies d’adversité. Cela nécessite une critique et intersectionnelle approcher.
Écoles sensibles aux traumatismes et adaptées à la culture
Là où l’exposition à l’adversité peut être raisonnablement supposée, comme le racisme systémique ou les zones à forte violence communautaire, les écoles devraient être des lieux de refuge. Cela signifie que le personnel de l’école avoir du temps, de la formation, des ressources, des politiques et un soutien continu pour la tâche difficile de reconnaître et de se connecter avec les étudiants, les familles et les communautés qui peuvent faire face à l’adversité.
UNE tenant compte des traumatismes et adaptés à la culture approche peut équiper les éducateurs pour reconnaître la réalité de l’adversité pour leurs élèves.
Interactions disciplinaires culturellement pertinentes engager les élèves en tant qu’apprenants, fournir des messages positifs sur qui ils sont, ce dont ils sont capables et établir des liens et une appartenance au sein de leurs écoles. Lorsque des formes étendues d’adversité sont reconnues, les éducateurs sont mieux à même de comprendre, écouter et établir des liens avec leurs élèves, bien avant, ainsi qu’au moment de la discipline.
L’adversité influence négativement les résultats scolaires, mais son impact omniprésent est rarement reconnu comme traumatisant pour les étudiants qui ont été suspendus ou expulsés. Une plus grande attention à cette question peut aider à garantir que les écoles disposent des ressources adéquates pour répondre aux besoins de tous nos élèves, en offrant une approche de la discipline véritablement informée sur les traumatismes et culturellement consciente.
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