Les aspects du bien-être scolaire des enfants du primaire ont été mis en évidence comme une préoccupation dans un nouveau rapport de 21 000 élèves du primaire Key Stage 2 en Angleterre par RS Assessment de Hodder Education, SchoolDash et Nottingham Trent University.
La recherche met en évidence une réduction des niveaux de résilience, de motivation, d’auto-efficacité et de positivité chez les enfants âgés de 7 à 11 ans, dont certains auraient commencé leur scolarité au moment où le pays a connu une interruption sans précédent de l’apprentissage.
Les principales conclusions de l’article comprennent :
La recherche analyse les réponses au sondage des écoles à l’aide de Well-being and Attitudes to Learning: Survey and Strategies, un outil de sondage en ligne fourni par RS Assessment de Hodder Education. Il s’agit de la première analyse des données collectées depuis septembre 2020 et offre une occasion précieuse de comprendre les grandes différences entre les groupes et de rechercher les premières indications des tendances qui pourraient aider à fournir un soutien ciblé aux enfants.
Katie Blainey, directrice des produits d’évaluation chez RS Assessment, a déclaré : « Nous devons garder un œil sur les dimensions de la positivité, de la motivation et de la résilience pour nous assurer que les tendances à la baisse ne diminuent pas davantage en dessous de niveaux satisfaisants. Pour le moment, l’auto-efficacité est la seule dimension du bien-être qui se présente comme un véritable domaine de préoccupation pour les élèves du stade clé 2, et sa compréhension fournit plus de preuves pour savoir où donner la priorité au soutien au bien-être des élèves dans les écoles, et aide à comprendre où des investissements peuvent être nécessaires pour permettre tous les enfants à faire de leur mieux à l’école. »
« De plus, des mesures telles que des contrôles réguliers avec les élèves, des séances de groupe et individuelles si nécessaire, et l’intégration du bien-être dans le programme scolaire peuvent contribuer à renforcer le bien-être général des élèves et à combler les lacunes là où les élèves en ont besoin. »
Le professeur Clare Wood de l’École des sciences sociales de l’Université de Nottingham Trent a déclaré : « Il est essentiel d’accorder une attention particulière au bien-être et à la motivation des élèves de l’étape clé 2 pour les aider à se remettre de l’impact des perturbations scolaires en 2020 et 2021. »
« Cela est particulièrement vrai pour les élèves de 3e année, dont l’introduction à l’éducation formelle a été interrompue, impactant leur capacité à s’autoréguler et à gérer les défis académiques et émotionnels de l’école. Nous devons donc envisager une approche plus réfléchie de l’éducation, une qui est plus conscient de cet impact et axé à la fois sur leur rétablissement scolaire et psychologique. »
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