Peu de preuves objectives pour montrer l’efficacité des méthodes d’enseignement centrées sur l’apprenant, prévient une étude

Selon de nouvelles recherches, il existe actuellement relativement peu de preuves objectives que l’approche d’enseignement « centrée sur l’apprenant » tant promue est efficace.

La pédagogie centrée sur l’apprenant est conçue pour encourager les élèves à s’impliquer davantage dans la prise de décision à l’école et à être plus actifs en classe et à participer aux cours.

Il a été préconisé par des organismes internationaux tels que l’UNESCO et la Banque mondiale, et de nombreux pays du monde entier ont investi beaucoup de temps, d’argent et de ressources dans le LCP malgré l’absence d’un ensemble complet de preuves concernant sa mise en œuvre et ses résultats.

De nouvelles recherches menées par le Dr Nozomi Sakata, le Dr Leanne Cameron et le Dr Nicholas Bremner montrent comment l’approche peut avoir des résultats positifs, mais il existe actuellement peu de preuves objectives pour prouver son efficacité. Les chercheurs ont appelé à des recherches à plus grande échelle, objectives et rigoureuses sur son efficacité au fil du temps.

Certaines études rapportent les commentaires des enseignants et des élèves selon lesquels le style d’enseignement a contribué à renforcer la motivation, la confiance et l’amélioration des relations. Mais il y a peu de preuves qu’il est plus efficace que ce que les enseignants faisaient auparavant.

Le Dr Bremner, de l’Université d’Exeter, a déclaré : « Les preuves existantes ont montré que la pédagogie centrée sur l’apprenant peut avoir un impact positif, mais pas suffisamment pour justifier une politique aussi massive dans le monde entier. La plupart des preuves sont trop minces et simplistes pour recommander soit les écoles l’abandonnent, soit elles l’adoptent.

« Sur la base des preuves actuelles, il existe un réel manque de données concrètes pour prouver ou réfuter la valeur de la LCP, en particulier compte tenu de son importance continue dans les discours politiques mondiaux. De nombreuses politiques ont été introduites avec de bonnes intentions, mais elles pourraient être mises en œuvre dans une manière plus réfléchie qui permet aux enseignants de prendre des décisions sensées sur l’utilisation de différentes méthodes et approches à différents moments. »

Dans l’article publié dans le Journal international du développement de l’éducationles chercheurs ont mené une revue de 62 articles de revues de 2001 à 2020 rapportant les résultats de la mise en œuvre du LCP dans les pays à revenu faible à intermédiaire du monde entier.

Au total, 28 textes ont cité des exemples d’expériences positives d’enseignants en matière de LCP ; 7 autres étaient négatifs. Cependant, seules 9 des 62 études contenaient des preuves objectives d’une amélioration des résultats d’apprentissage scolaire.

Au total, 26 des 62 textes ont cité des exemples de points de vue des enseignants ou des élèves sur l’amélioration de l’apprentissage des élèves, tandis que 9 textes ont cité des exemples de peu ou pas d’amélioration de l’apprentissage des élèves.

Le Dr Bremner a déclaré: « Les études expérimentales à grande échelle peuvent être difficiles d’un point de vue méthodologique et sont susceptibles d’impliquer un investissement important en temps et en ressources. Cependant, sur la base des preuves actuelles, il existe un réel manque de données concrètes pour prouver ou réfuter la valeur de LCP, en particulier compte tenu de son importance continue dans les discours politiques mondiaux.

« La recherche plus subjective – par exemple, les études présentant les perspectives des enseignants et des étudiants – était plus répandue que la recherche objective, et semblait pencher vers des expériences positives de LCP pour des résultats non académiques tels que la motivation et la confiance des étudiants, ainsi qu’une amélioration Ces résultats ne sont peut-être pas toujours la priorité des décideurs en matière d’éducation, mais beaucoup diraient qu’ils sont extrêmement importants.