Un article publié dans Frontières de l’éducation numérique prône une approche transformatrice de l’apprentissage des langues en introduisant un nouveau cadre écolinguistique qui met l’accent sur l’interaction dynamique entre la langue, la technologie et l’engagement incarné. L’ouvrage s’intitule « La nouvelle écolinguistique : l’apprentissage comme langage avec les technologies numériques ».
Cette perspective s’écarte des modèles traditionnels qui se concentrent sur l’acquisition de structures linguistiques et met plutôt l’accent sur le développement d’une action compétente et d’une expertise à travers des interactions significatives avec la langue et l’environnement.
Au cœur de ce cadre se trouve le concept de « langage ». Cela englobe les multiples facettes par lesquelles les humains interagissent avec le langage, notamment la parole, l’écoute, la lecture, l’écriture et d’autres formes de communication. Le langage n’est pas un processus statique confiné à l’esprit mais une activité dynamique et incarnée qui façonne la cognition, l’identité et l’action. Cela implique de construire activement du sens, d’interpréter et de réagir au monde, et de participer aux interactions sociales.
Les auteurs s’appuient sur les théories de la cognition distribuée et de la cognition incarnée pour étayer cette perspective. Ces théories mettent l’accent sur l’interdépendance du langage, de la technologie et de l’environnement physique et social. L’apprentissage des langues n’est pas un processus mental isolé mais émerge à travers les interactions avec les autres et le contexte environnant. La technologie joue un rôle crucial dans l’extension des capacités humaines, l’amélioration des compétences d’observation et la facilitation du développement de l’expertise.
L’article propose un modèle multi-scalaire pour l’apprentissage des langues qui intègre l’apprentissage statistique, l’action habile et l’observation au sein de systèmes cognitifs distribués. Ce modèle reconnaît l’interaction entre les processus aux niveaux macro et micro, en soulignant l’importance des expériences d’apprentissage situées et le rôle du contexte dans l’acquisition du langage.
Les auteurs préconisent la conception d’environnements riches en technologies qui favorisent une action linguistique compétente et favorisent un engagement significatif avec la langue. Ces environnements devraient aller au-delà de la simple exposition à des apports linguistiques et offrir plutôt aux apprenants la possibilité de participer activement à des activités de communication, de collaborer avec d’autres et d’explorer le caractère abordable de la technologie.
Ce faisant, les apprenants peuvent développer non seulement des compétences linguistiques, mais également une pensée critique, une résolution de problèmes et d’autres compétences essentielles pour le 21e siècle.
Le nouveau cadre écolinguistique a des implications significatives pour l’enseignement des langues. Il appelle à une réévaluation des approches pédagogiques traditionnelles et au développement de méthodes innovantes qui exploitent la technologie pour créer des expériences d’apprentissage authentiques et engageantes. Il souligne également l’importance d’observer et de réfléchir sur sa propre utilisation de la langue et son processus d’apprentissage, favorisant ainsi un sentiment d’action et d’appropriation dans le parcours d’apprentissage.
En conclusion, l’article présente une vision convaincante de l’avenir de l’apprentissage des langues. En adoptant la nature dynamique du langage et le potentiel transformateur de la technologie, les enseignants peuvent créer des environnements qui permettent aux apprenants de devenir des communicateurs confiants et efficaces dans un monde de plus en plus interconnecté et complexe.
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Dongping Zheng et al, La nouvelle écolinguistique : l’apprentissage comme langage avec les technologies numériques, Frontières de l’éducation numérique (2024). DOI : 10.1007/s44366-024-0026-7
Fourni par Higher Education Press