Le chômage des jeunes est un problème au Nigeria pendant des décennies. C’est pourquoi les décideurs politiques se tournent de plus en plus vers la formation à l’entrepreneuriat comme solution. On espère que l’entrepreneuriat réduira la dépendance à l’égard des emplois formels et créera davantage de possibilités de travail indépendant.
Le taux de chômage se trouvait à 5,3 % au premier trimestre 2024, ce qui représente une troisième augmentation consécutive depuis le deuxième trimestre 2023. Ce taux est proche du taux de chômage mondial de 2023 de 5,1%.
Les chercheurs et les décideurs politiques considèrent globalement l’éducation à l’entrepreneuriat comme une solution clé au chômage des jeunes.
Les universités nigérianes sont tenues depuis 2006 d’enseigner au moins un cours d’entrepreneuriat aux étudiants de premier cycle avant l’obtention de leur diplôme. Tous les étudiants universitaires de premier cycle, quel que soit leur cursus, reçoivent une formation en entrepreneuriat avant d’obtenir leur diplôme.
Ceci est clairement motivé par preuve que les diplômés qui créent une entreprise sont plus susceptibles de créer une entreprise qui emploie davantage de travailleurs au fil du temps. Cela devrait réduire le chômage, en particulier celui des jeunes.
Certes, toutes les entreprises à forte croissance ne sont pas créées par des diplômés universitaires. Cependant, preuves mondiales montre que les entrepreneurs les plus prospères sont également très instruits.
18 ans de formation à l’entrepreneuriat
Cela fait maintenant 18 ans que les universités nigérianes sont désormais obligées d’enseigner l’entrepreneuriat. Il existe peu d’études évaluant l’impact du programme. En outre, bon nombre de ces évaluations utilisent de petits échantillons et ne couvrent qu’un ou deux ans. Leurs méthodologies ne permettent pas non plus de tirer des conclusions définitives sur l’efficacité de la politique.
En tant qu’experts en innovation, entrepreneuriat et développement économique, nous reconnaissons que des évaluations rigoureuses à long terme peuvent fournir des informations plus approfondies. Nous avons décidé de remédier à ces limites en employant une conception de recherche plus robuste.
Notre étude a cherché à déterminer si la formation à l’entrepreneuriat avait eu un impact sur les étudiants. Nous avons utilisé les données d’un échantillon de plus de 12 000 étudiants nigérians. Les résultats montrent que malgré un fort impact positif au début, plus la politique est en place depuis longtemps, plus son effet est faible.
Impact décroissant au fil du temps
Nos dernières analyses étaient basées sur un ensemble de données regroupées à partir de quatre vagues d’enquêtes collectées en 2007, 2011, 2016 et 2020/21.
Nous avons constaté que le cours d’entrepreneuriat avait initialement un fort impact positif sur l’intention exprimée par les étudiants de créer une entreprise. Cependant, cet effet s’est atténué en 2021. Les derniers groupes d’étudiants n’ont pas exprimé un intérêt aussi fort pour la création d’entreprise que les premiers groupes d’étudiants.
Nous avons comparé 12 000 étudiants de six universités. Trois ont commencé à enseigner l’entrepreneuriat en 2007, d’autres après 2011. Nous avons utilisé des méthodes statistiques avancées pour comparer les étudiants des deux groupes d’universités. Une méthode nous a aidé à voir les changements au fil du temps dans chaque groupe. L’autre méthode garantissait que nous comparions des types d’étudiants similaires pour obtenir un résultat équitable.
En 2007, 89 % des étudiants ont exprimé leur intérêt pour la création d’entreprise, contre 82 % en 2021.
Initialement, davantage (93,7 %) d’étudiants des universités ayant commencé le cours plus tôt étaient intéressés à devenir entrepreneurs, comparativement à (73,1 %) d’étudiants des universités qui ont introduit le cours plus tard.
En 2016, la différence entre les deux groupes d’universités avait disparu (91,4 % contre 93,6 %).
En 2021, les étudiants des universités qui ont commencé le cursus plus tard ont montré un plus grand intérêt (95,7 %) pour l’entrepreneuriat que ceux (70,1 %) des universités qui ont commencé plus tôt.
Les résultats impliquent que plus la politique est mise en œuvre depuis longtemps dans une université, moins son effet est important. Cela soulève la nécessité d’un contrôle continu de l’efficacité de la politique.
Nos recherches démontrent que le cours d’entrepreneuriat ne répond pas pleinement aux besoins des étudiants. De plus, la qualité de l’enseignement fluctue à mesure que les enseignants changent. Plus important encore, ni les universités ni la commission nationale des universités ne contrôlent systématiquement la réussite des cours.
Les politiques peuvent avoir des effets différents
Dans notre étude, nous avons introduit une nouvelle façon de catégoriser les différents types d’effets qu’une politique ou un programme peut avoir. Cela nous aide à comprendre les effets immédiats et la manière dont une politique fonctionne au fil du temps avec différents groupes cibles.
Par exemple, si la politique de formation à l’entrepreneuriat a amélioré l’intérêt des étudiants pour l’entrepreneuriat l’année dernière, aura-t-elle le même effet sur un nouveau groupe d’étudiants cette année, en supposant que rien d’autre ne change ? Répondre à des questions comme celle-ci contribuera à la conception de politiques efficaces.
Nous avons identifié l’impact instantané comme étant les effets immédiats observés peu de temps (cinq ans) après la mise en œuvre de la politique. Un impact persistant signifie que les effets de la politique sur un groupe d’étudiants durent longtemps. Cela se produit généralement entre sept et dix ans après le cours.
L’impact cumulatif implique les effets supplémentaires qui découlent des interventions ultérieures. Il s’agit notamment d’incubation d’entreprises ou de petites subventions pour démarrer une entreprise. L’impact cohérent décrit les effets récurrents observés dans différentes cohortes d’étudiants au fil du temps. Cela aide à évaluer les implications plus larges des initiatives politiques.
Cette catégorisation offre une explication plausible de notre résultat. Même si la politique a eu un effet positif immédiat, elle n’a pas eu le même impact sur différents groupes d’étudiants au fil du temps. Cela met en évidence un problème important : le manque d’évaluation et d’adaptation continues de la manière dont la politique est mise en œuvre. Les politiques, en particulier celles visant l’éducation et le développement des compétences, doivent répondre et s’adapter à l’évolution des circonstances. Sans surveillance continue, même les politiques les plus bien intentionnées peuvent devenir inefficaces.
Une voie à suivre
Les évaluations des interventions éducatives doivent être soigneusement conçues pour capturer les effets immédiats et à long terme.
Le programme et les méthodes d’enseignement peuvent ensuite être modifiés pour mieux s’aligner sur les divers besoins des étudiants et sur les exigences de l’industrie.
Les résultats de ces évaluations devraient être ouvertement partagés avec les administrateurs universitaires, les professeurs, les étudiants et le public. Il devrait également y avoir une responsabilité claire pour apporter les changements recommandés. Cette approche favorise la confiance et garantit que le système évolue pour répondre aux demandes du marché du travail.
Cette approche est utilisée en Finlande, où le Centre finlandais d’évaluation de l’éducation évaluation axée sur l’amélioration veille à ce que les établissements améliorent constamment leurs offres éducatives.
Cet article est republié à partir de La conversation sous licence Creative Commons. Lire le article original.