À propos quatre élèves dans chaque classe auront un trouble du langage ou de l’attention. Alors que certains de ces élèves auront un diagnostic officiel de trouble du développement du langage (TDL) ou de trouble déficitaire de l’attention avec hyperactivité (TDAH), d’autres seront «cachant à la vue« . Ces étudiants peuvent souvent être en difficulté parce qu’ils agissent mal, qu’ils ont des résultats médiocres ou qu’ils ne vont pas à l’école.
Dans notre nouvelle étudenous avons interrogé 59 élèves souffrant de DLD et/ou de TDAH sur leurs expériences en anglais en 10e année. C’est la seule matière que tous les élèves australiens doivent suivre de la première année d’école à la 12e année. Et cela joue un rôle rôle clé dans leur réussite scolaire et au-delà.
Les élèves de notre étude ont indiqué que certains de leurs enseignants parlaient trop. Pourquoi est-ce un problème ? Que peuvent faire les enseignants pour remédier à cela ?
Que sont le DLD et le TDAH ?
Environ deux élèves sur 30 dans une classe souffrent de trouble du langage. Il s’agit d’un trouble permanent qui affecte la compréhension et l’expression du langage. Les personnes atteintes de trouble du langage ont plus de mal à exprimer ce qu’elles pensent et à comprendre les autres.
À propos un ou deux étudiants par classe, un élève aura un TDAH. Cela peut inclure des difficultés à se concentrer, à suivre des instructions détaillées et à se maîtriser.
Il est également possible que les élèves souffrent à la fois de DLD et de TDAH.
Bien que les écoles soient légalement tenues de supprimer les obstacles à l’apprentissage pour les élèves handicapés, il faut d’abord que les élèves soient identifiés comme ayant besoin de ce soutien. Des études montrent Les élèves ayant des handicaps moins visibles, comme le trouble du développement de l’attention (TDL) et le TDAH, sont plus susceptibles de passer inaperçus dans les écoles et de ne pas obtenir l’aide dont ils ont besoin.
Notre étude
Dans le cadre d’un projet plus vaste En ce qui concerne l’évaluation accessible, nous avons recruté en 2022 plus de 200 élèves de trois lycées publics du Queensland. Grâce à des tests, nous avons identifié un sous-groupe de 59 élèves présentant probablement des troubles du langage et/ou de l’attention.
Les élèves avaient tous entre 13 et 15 ans. Environ la moitié s’identifiaient comme des filles et l’autre moitié comme des garçons. Les élèves ont été encadrés par 26 enseignants différents. Près des trois quarts des élèves (71 %) de l’échantillon n’avaient pas été identifiés auparavant comme ayant des difficultés de langage ou d’attention.
Les 59 étudiants ont participé à des entretiens individuels, qui comprenaient des questions sur leurs expériences en classe.
Pensez-vous que certains enseignants parlent trop ?
Recherche montre éliminer la complexité inutile de l’enseignement en classe est vraiment important pour aider les élèves à apprendre, surtout s’ils ont déjà des problèmes de langage et de traitement de l’information.
Plus des deux tiers des participants (69 %) à notre étude ont déclaré que certains de leurs enseignants parlaient trop. Huit d’entre eux ont répondu avec un « OUI » catégorique ! Fait important, les étudiants ont également décrit l’effet d’un discours trop long de la part de l’enseignant (y compris lorsque celui-ci « s’écarte du sujet ») sur leur capacité à maintenir leur concentration, leur attention et leur engagement.
Comme l’explique Gareth : «[The] ceux qui ne font que parler et ne rien faire, je vais juste me déconnecter et ne rien faire. » (Les noms ont été modifiés pour cet article.)
Bella a noté : « Oui. Euh, euh, mon cerveau quitte la pièce. »
Une autre étudiante, Pippy, nous a dit qu’une fois en retard, il est difficile de se réengager :
« Je me dis juste que, comme quand mon professeur parle, mon cerveau devient vraiment lent et je dois réfléchir à tout cela : « Oh, ils viennent de dire ces mots, qu’est-ce que ça veut dire ? » Et puis je me dis : « Ok, je rattrape mon retard. » Et puis elle a déjà tout expliqué, comme si elle avait déjà bien plus expliqué. J’ai raté ça parce que j’essayais de me concentrer sur ce qu’elle venait d’expliquer auparavant. »
Que se passe-t-il d’autre lorsque les enseignants parlent trop ?
Pour en savoir plus sur l’impact d’un discours trop long de la part de l’enseignant, nous avons montré un iPad aux élèves et leur avons demandé de choisir les options sur l’écran qui s’appliquaient à eux.
La réponse la plus populaire a été « Je commence à penser à autre chose ». Les réponses suivantes les plus populaires ont été « Mon cerveau s’est arrêté » et/ou « Je parle à la personne à côté d’eux ». Bien qu’aucun élève n’ait sélectionné « Je fais des bêtises » comme réponse autonome, quatre ont sélectionné « Toutes les réponses ci-dessus ».
Ces réponses reflètent ce qui se passe lorsque la mémoire de travail (la système de mémoire qui fournit une sorte de « bloc-notes mental stockant les informations nécessaires aux activités quotidiennes » – est surchargé. Lorsque cela se produit, le cerveau « quitte réellement la pièce ».
Que peuvent faire les enseignants à la place ?
Il n’existe pas de chiffre précis concernant le temps de parole qu’un enseignant doit consacrer à la parole, mais bonne règle de base La leçon dure environ un quart de la leçon. Elle laisse du temps pour poser des questions et donner des commentaires, et pour terminer les activités. Elle réduit également la passivité des élèves et est moins épuisante pour l’enseignant.
Tout aussi importante que la proportion de discours de l’enseignant est comme c’est facile pour les comprendre.
Les étudiants de notre étude ont déclaré que les « excellents » enseignants utilisaient des mots simples et « parcouraient » les choses plusieurs fois de différentes manières. Ils ont également déclaré que les excellents enseignants n’allaient pas trop vite et faisaient des pauses pour permettre aux étudiants de traiter ce qui avait été dit. Ils vérifiaient également régulièrement auprès des étudiants pendant la leçon s’ils comprenaient ce qu’ils devaient faire.
Bien que l’on puisse supposer que les enseignants utilisent déjà ces stratégies simples, nos résultats suggèrent le contraire. Nous avons demandé aux étudiants environ 16 fondé sur des preuves pratiques pédagogiques qui sont toutes nécessaires pour soutenir le traitement du langage et de l’information.
Leurs réponses suggèrent que ces pratiques importantes sont utilisées de manière incohérente ou inefficace.
Par exemple, près de trois élèves sur cinq ont déclaré que leur enseignant n’indiquait que rarement ou seulement parfois au tableau ce que les élèves devaient faire. Près d’un élève sur quatre a déclaré que son enseignant ne lui demandait pas systématiquement de faire des rappels verbaux pour favoriser son attention.
Que pouvons-nous faire maintenant?
Nous savons que le traitement du langage, l’attention et la mémoire de travail sont des domaines particulièrement difficiles pour les élèves atteints de DLD et/ou de TDAH.
Mais ces différences ne signifient pas que la baisse des résultats scolaires est une conséquence naturelle ou inévitable.
Au contraire, étant donné la prévalence des élèves appartenant à ces deux groupes, cela signifie que l’enseignement quotidien doit leur être accessible. Et ce faisant, cela rendra également l’enseignement plus accessible à tous les élèves de la classe.
Dans un étude précédente Dans notre projet plus large, nous avons constaté qu’un apprentissage professionnel ciblé peut aider les enseignants à rendre leur enseignement plus accessible, notamment en parlant moins et plus simplement.
Nos recherches futures examineront comment nous aidons les enseignants à adopter ces stratégies et à atteindre les enseignants des écoles régionales et éloignées afin que tous les élèves puissent en bénéficier.
Cet article est republié à partir de La conversation sous licence Creative Commons. Lire la suite article original.