Selon une étude de Rutgers, le déploiement de l’enseignement à distance dans le New Jersey pendant la pandémie de COVID-19 a été aléatoire, sous-financé, dispensé de manière inéquitable, a contribué au stress des élèves et des enseignants et peut exacerber les inégalités numériques et sociales.
En analysant les réponses d’entretiens structurés avec un échantillon de 21 enseignants d’écoles publiques de la maternelle à la 12e année, les chercheurs ont découvert que les élèves des districts scolaires à faible revenu subissaient des inégalités dans les opportunités d’enseignement et d’apprentissage en ligne, par rapport aux élèves des districts à revenu moyen et plus riches. L’étude en libre accès a été publiée dans le Journal de l’Association pour les sciences et technologies de l’information.
« Alors que la pandémie a créé des conditions d’enseignement à distance d’urgence difficiles pour les élèves de toutes les tranches de revenus, les enseignants des districts à faible revenu ont signalé plus de difficultés dans l’accès constant des élèves à des ordinateurs fonctionnels et fonctionnels, des problèmes de connectivité réseau et de bande passante, et des lacunes dans l’ancien étudiant et la famille la littératie numérique est nécessaire pour utiliser efficacement les outils d’apprentissage en ligne », a déclaré Rebecca Reynolds, professeure agrégée à la Rutgers School of Communication and Information et auteure principale de l’étude.
« Dans tous les niveaux de revenu, les enseignants du primaire ont également signalé que les élèves plus jeunes avaient du mal à utiliser les technologies d’apprentissage en ligne disponibles sans intervention significative des gardiens à domicile », a-t-elle déclaré. « Cela s’explique en partie par le fait que la conception de plates-formes d’apprentissage en ligne d’entreprise telles que Google Classroom, qui étaient utilisées de manière presque omniprésente, ne répondait pas aux besoins de développement des élèves de la maternelle à la 12e année pour un apprentissage structuré en tant que novices. »
Au printemps 2020, au début du verrouillage de la pandémie de l’État, 584 districts scolaires ont été tenus d’élaborer des plans d’enseignement à distance d’urgence. Alors que les fonds de la Coronavirus Aid, Relief, and Economic Security Act ont contribué de manière significative aux achats de technologie, au-delà d’une liste PDF de suggestions pour les plateformes d’apprentissage en ligne, les districts ont reçu peu de conseils de l’État sur la structuration des cours en ligne, le choix de la technologie ou le paiement d’un service en ligne. licences.
Cela a laissé les administrateurs de district et les enseignants de la maternelle à la 12e année essentiellement seuls pour élaborer des plans de cours et décider comment les dispenser, a déclaré Reynolds. Dans certains cas, les enseignants se payaient même de leur poche pour obtenir des conseils sur le plan de cours et des conseils d’apprentissage en ligne.
La fracture numérique déjà présente compliquait le passage à l’enseignement à distance. En 2017, près de la moitié des ménages du New Jersey gagnant 20 000 $ ou moins n’avaient pas accès à Internet, contre 6 % des ménages gagnant 75 000 $ ou plus, selon les données du recensement américain.
Ces lacunes ont persisté au début de la pandémie et ont créé un contexte d’inégalité numérique pour la mise en œuvre d’un apprentissage à distance principalement en ligne, a déclaré Reynolds.
Parmi les autres conclusions clés, citons :
« Une chose que nous espérons, c’est que chaque district de l’État procède à un audit rétrospectif de ce qu’il a appris et de ce qu’il doit faire différemment, y compris en consultant des experts, au cas où nous nous retrouverions dans une situation similaire à l’avenir », a déclaré Reynolds. « En consultant des experts pour utiliser des solutions d’apprentissage en ligne ciblées et fondées sur des preuves, ils peuvent également apprendre certaines choses sur l’amélioration des moyens d’apprentissage en ligne offerts dans des conditions régulières de formation en personne. »
Rebecca Reynolds et al, Fossé numérique, perspectives informatiques critiques et de crise sur l’enseignement à distance d’urgence de la maternelle à la 12e année pendant la pandémie, Journal de l’Association pour les sciences et technologies de l’information (2022). DOI : 10.1002/asi.24654