« L’éducation est l’arme la plus puissante que vous puissiez utiliser pour changer le monde », a déclaré le dirigeant sud-africain Nelson Mandela. C’était en 1990, avant que le changement climatique n’apparaisse sur les radars de la plupart des gens. Pouvons-nous appliquer la prescription de Mandela au climat, et si oui, quelles sont les meilleures solutions ?
Les experts en éducation Radhika Iyengar et Cassie Xu se sont associés pour écrire Climate Change Education, un livre qui explore comment impliquer le public, des écoliers aux étudiants diplômés et au-delà. Il s’agit du septième d’une série d’ouvrages d’introduction du Earth Institute de l’Université de Columbia qui se concentrent sur les questions pratiques de durabilité.
Iyengar et Xu ont été interrogés conjointement par courrier électronique sur les défis auxquels sont confrontés les éducateurs et sur ce qu’ils considèrent comme les meilleures pratiques pour éduquer les personnes de tous âges sur le changement climatique.
L’enseignement sur le changement climatique est-il différent de l’enseignement d’autres matières ?
Le changement climatique est multidimensionnel et transdisciplinaire, c’est pourquoi une méthode systémique constitue la meilleure approche. Il ne s’agit pas d’une manière totalement nouvelle d’enseigner ou d’apprendre, mais elle nécessite que nous réfléchissions à la manière de relier des matières telles que l’histoire, la politique, la biologie, la géochimie et l’économie.
Par exemple, nous devons comprendre comment les villes sont construites afin de comprendre leur niveau de résilience face aux catastrophes climatiques, comment les organes directeurs à différents niveaux peuvent élaborer des politiques efficaces et comment nous pouvons inclure les voix de tous pour protéger notre environnement.
L’éducation doit-elle se limiter à la salle de classe ou existe-t-il d’autres voies ?
Nous élargissons le sens de l’éducation pour inclure les milieux informels et les communautés. Nous incluons le travail d’organisations à but non lucratif, dont certaines sont des exemples à l’échelle mondiale. Nous pensons que l’apprentissage est le résultat de nombreuses expériences différentes vécues par une personne. Cela ne se produit pas uniquement en classe et ne se termine pas lorsque nous quittons le milieu scolaire ; c’est pour la vie.
Des opportunités d’apprentissage peuvent être créées quel que soit le contexte. Nous espérons que grâce à la flexibilité, à la créativité et à la stratégie, les éducateurs pourront inculquer un sentiment d’apprentissage tout au long de la vie aux apprenants, partout et partout.
Y a-t-il des limites à ce que l’éducation peut faire ? Par exemple, dans quelle mesure peut-elle rivaliser efficacement avec la désinformation largement répandue sur le changement climatique et avec des attitudes politiques apparemment inébranlables ?
L’éducation formelle est un processus très lent. Il y a des normes à respecter, des cadres pédagogiques à honorer, des plans de cours intégrés à élaborer, des manuels à rédiger. Les enseignants ont besoin de temps de développement professionnel. Il existe des défis en matière d’accès équitable à l’éducation.
Tout cela nécessite de nouvelles lignes budgétaires, des professionnels dévoués et une volonté de créer du changement. Des complications supplémentaires surviennent lorsque les partis politiques commencent à influencer ce que les apprenants pourraient voir. Il peut être très frustrant de voir des opinions bruyantes prendre le pas sur les connaissances et les faits scientifiques.
Cependant, nous pensons qu’il y a eu de nombreux progrès dans de nombreux pays et de nombreuses initiatives locales prometteuses ici aux États-Unis. Les jeunes qui s’expriment dans la rue comprennent mieux que les adultes l’urgence de l’éducation climatique. Ils posent des questions, et ces questions doivent être abordées systématiquement dans toutes les matières, tant à l’école qu’en dehors.
Les jeunes apprenants disposent de plus d’informations provenant de divers médias que jamais. Ils sont plus conscients et plus critiques des réponses qu’ils reçoivent et, franchement, ils perdent patience. La communauté éducative est aux prises avec cette situation et elle est rendue plus responsable par les étudiants eux-mêmes.
Les connaissances sur le changement climatique évoluent continuellement. Est-ce que cela représente un défi ?
Même si le rythme de la connaissance et de la recherche est rapide, ce n’est pas nécessairement une mauvaise chose ; nous y voyons une opportunité d’avoir des conversations plus significatives.
Les nouvelles connaissances nous permettent de rester à jour avec des informations en temps réel et de les intégrer dans divers environnements d’apprentissage. Nous espérons que notre introduction est un appel à tous les éducateurs à prendre les ressources que nous avons proposées comme point de départ pour entamer des discussions importantes. À mesure que les connaissances évoluent, les éducateurs peuvent utiliser le livre comme base leur permettant de poursuivre leurs efforts d’enseignement et d’apprentissage.
L’éducation au climat devrait-elle se concentrer uniquement sur la science ?
Nous proposons une vision systémique car nous pensons que l’éducation climatique ne doit pas se limiter à la science. Même si les connaissances scientifiques fondamentales sont importantes, le changement climatique n’a pas seulement un impact sur notre environnement, mais aussi sur l’humanité.
Nous devons discuter de sujets tels que la migration, les déplacements et les catastrophes climatiques et d’origine humaine. Il s’agit d’un défi mondial comportant des composantes locales et qui doit donc aller au-delà des salles de classe de sciences.
Fourni par L’état de la planète
Cette histoire est republiée avec l’aimable autorisation du Earth Institute, Columbia University. http://blogs.ei.columbia.edu.