La Académie royale espagnole (RAE), dans un « geste de bonne volonté pour promouvoir une amélioration de notre système éducatif », a exigé un « pacte d’État » en matière éducative, et a révélé le manque de compréhension écrite et de mémorisation des élèves – comme le montre clairement le rapport PISA – et « l’assouplissement du niveau de professionnalisation des enseignants », ajoutant : « Des lacunes notables sont observées dans la préparation moyenne des enseignants. »
C’est ce qu’expliquent ce jeudi les six universitaires qui ont rédigé le rapport. « L’enseignement de la langue et de la littérature en Espagne, avec une attention particulière à l’usage, à la connaissance et à l’apprentissage de l’espagnol », un document de 55 pages qui, selon le directeur du RAE, Santiago Muñoz Machado, est « une opinion ».
« C’est un geste de bonne volonté pour promouvoir une amélioration de notre système éducatif, Il ne s’agit pas d’un texte critique et il ne cherche pas non plus à remplacer l’autorité publique, les politiques éducatives ou à modifier le plan. Nous souhaitons qu’il y ait un débat public qui couvre l’ensemble de la société, des institutions, des groupes politiques et qui soit la source d’un futur pacte d’État sur l’éducation », a-t-il déclaré.
Ce rapport, a expliqué Muñoz Machado, s’appuie sur des enquêtes et des statistiques, des études de l’Académie et des rapports de Pise, et comprend avec le « support informationnel » de 15 rapports rédigés collectivement par l’ESO et des enseignants du secondaire de toute l’Espagne.
Plus précisément, comme le montre ce document, il souligne la « nécessité » de plans à moyen et court terme pour promouvoir un pacte politique sur l’éducation, car le « Les problèmes d’éducation ne sont pas mesurés par les législatures, mais depuis des générations », a précisé l’universitaire Ignacio Bosque.
De même, ils sont détectés « lacunes » dans la connaissance et l’utilisation des langues co-officielles lorsqu’elles « cohabitent avec l’espagnol », une « marginalisation » des langues classiques dans les programmes actuels, et une « confusion » du personnel enseignant quant à la manière dont « ils doivent effectuer leur travail ».
Selon le texte, les lois sur l’éducation « Ils contiennent des aspirations extrêmement raisonnables, mais ils sont en même temps largement déconnectés du travail quotidien des enseignants et du fonctionnement des centres éducatifs. »
« Le rapport ne va à l’encontre de personne, mais il provoque plutôt une réflexion, une analyse et encourage les pôles manichéens opposés en politique à se mettre d’accord et à réfléchir à l’élaboration d’une loi sur l’éducation stable et consensuelle, avec une bonne projection dans l’avenir et qui se propagera », a déclaré l’universitaire. Salvador Gutiérrez.
Le document, sans « nier l’importance de l’approche par compétences » Comme l’a précisé l’universitaire Pedro Álvarez de Miranda, il met l’accent sur « ne pas reporter le contenu » car « pour bien parler, il faut bien connaître la langue ».
« Il ne s’agit pas de lutter contre la diabolisation de la mémoire ou contre le rôle honni de la mémoire, nous n’allons pas exiger un retour au mémorisme, mais nous ne devons pas aller à l’extrême inverse. L’histoire de l’éducation fait des embardées et nous devons les éviter », a nuancé, tout en prévenant qu’il faut éviter la « gamification » de l’enseignement: « Intéresser les étudiants est plus difficile que de les divertir mais aussi bien plus important. »
« Il ne s’agit pas d’apprendre la liste des rois gothiques », a ajouté l’universitaire Carma Riera.
Dans la formation des enseignants, le rapport souligne que dans toute branche du savoir, il est essentiel d’apprendre à observer, généraliser, argumenter, réfléchir et juger de manière critique les raisonnements ou les hypothèses.
Ainsi, l’administration éducative « devrait » veiller à ce que les enseignants ne connaissent « pas un peu d’insécurité » lorsqu’ils voient de tels objectifs formulés dans une liste de compétences.
« Il est probable », ajoute le texte, « qu’une partie de leur confusion est due au fait que dans la préparation qu’ils ont reçue à l’université, l’apprentissage de l’observation, de la généralisation, de l’argumentation, de la réflexion et du jugement critique du raisonnement ou du raisonnement n’a pas joué un rôle important. rôle essentiel, les hypothèses ».
En ce sens, selon les mots d’Álvarez, il y a un « relâchement des niveaux de demande » dans la professionnalisation des enseignants.
« J’ai été choqué il y a quelques années quand j’ai appris que lors des examens d’enseignant, la note était abaissée à cause de fautes d’orthographe, les mêmes critères du baccalauréat. Si un enseignant a des fautes d’orthographe, il ne devrait pas être enseignant », a-t-il souligné.
Nouvelles technologies et langage
Concernant les nouvelles technologies, le RAE souligne qu’elles devraient être utilisées comme « des aides et des outils pour l’apprentissage, plutôt que des substituts à l’apprentissage » et en référence à l’Intelligence Artificielle dans le cas de ChatGPT, il affirme que « l’universalisation de l’accès immédiat et instantané à l’information » provoque le « désintérêt de nombreux jeunes pour la connaissance ».
« C’est une tâche fondamentale de l’éducation », demande-t-il, « de convaincre nos jeunes que l’objectif des outils informatiques n’est pas de remplacer notre réflexion, mais de nous aider à mieux la développer ».
De même, le RAE s’intéresse à la « substitution du raisonnement à la libre expression des émotions » dans le système éducatif actuel : « Le développement de la pensée articulée nécessite l’établissement de chaînes ou de hiérarchies entre les idées, un processus qui se heurte de plein fouet à l’expression spontanée des idées. toute impression non contestée ».
Ce document, a conclu le directeur du RAE, sera envoyé aux « autorités compétentes » et mis à la disposition de tous les établissements d’enseignement de l’État.
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