par F. Haider Alvi, Deborah Hurst, Janice Thomas et Martha Cleveland-Innes, La conversation
L’un des nombreux changements que le COVID-19 a apportés aux étudiants a été le passage presque immédiat à l’apprentissage en ligne.
Du jour au lendemain, les établissements se sont efforcés de maintenir l’éducation en mouvement, tout en réduisant la distance physique entre l’enseignant et l’apprenant. Les enseignants formés traditionnellement ont fait de vaillants efforts pour s’adapter au numérique en enregistrant des cours, en publiant des vidéos et en créant des salles de sous-commission, en utilisant la technologie dont ils disposaient.
Ces efforts ont abouti à des salles de classe physiques à médiation numérique utilisant Internet, et non à l’éducation en ligne.
Bien que ces deux options se ressemblent, ils ne sont pas. Combler la distance physique grâce à la technologie seule ne résout pas les ajustements supplémentaires nécessaires pour répondre aux besoins des apprenants. La publication de documents en ligne, l’enregistrement de cours et de discussions eux-mêmes ne créent pas un environnement d’apprentissage coaché, collaboratif et soutenu.
Alors, qu’avons-nous vraiment appris sur l’éducation en ligne ? Et qu’est-ce qu’on fait maintenant ?
L’apprentissage en ligne n’est pas nouveau et des leçons peuvent être tirées de la recherche et de l’expérience existantes. L’Université d’Athabasca, où nous sommes tous professeurs, a lancé il y a plus de 28 ans les premiers programmes en ligne de MBA, M.Nursing et M.Ed au monde. Et aujourd’hui, c’est l’un des grandes universités en ligne.
Le l’expérience des pionniers en ligne met en évidence quatre aspects distincts de l’apprentissage en ligne qui devraient persister après la pandémie : apprendre à apprendre en ligne, concevoir un enseignement en ligne avec un objectif, mélanger l’espace et le temps en ligne et la perturbation continue de l’IA.
1. Apprendre à apprendre en ligne
La pandémie a mis en évidence que des approches pédagogiques uniques ne répondent pas aux besoins des élèves. Les jeunes apprenants peuvent rechercher des espaces physiques pour promouvoir la socialisation, avec une supervision et une diffusion de contenu dirigée par l’enseignant. D’autres, comme les apprenants pour la plupart adultes d’Athabasca, apprécient la commodité de se connecter avec leurs camarades de classe et leurs instructeurs en ligne aux heures de leur choix.
Des inégalités courantes telles qu’un accès médiocre à Internet, le manque de ressources financières et les compétences numériques nécessaires entravent l’apprentissage en ligne. Cependant, l’éducation en ligne offre un accès aux étudiants confrontés à des obstacles géospatiaux aux salles de classe traditionnelles, et d’autres problèmes d’inégalité sont abordés via l’enseignement à distance multimodal, les structures de soutien financier et l’orientation vers apprendre à apprendre en ligne.
L’éducation en ligne d’urgence a utilisé des instruments émoussés, ignorer les différences entre les étudiants et les programmes. La réponse à la pandémie a souligné l’importance de préparer tous les élèves à apprendre, que ce soit en ligne ou dans une salle de classe physique.
2. Concevoir un enseignement en ligne avec un but
La conception d’un enseignement et d’un apprentissage de qualité doit intégrer des rôles actifs et engageants pour les élèves individuels, qu’ils soient conçus pour enseignement traditionnel ou à distance.
Un enseignement significatif varie selon le contexte et nécessite différentes approches. La conception de cours et d’enseignement en ligne est centré sur l’apprenant plutôt que sur le contenu, incorporant un engagement élevé dans des groupes d’apprentissage collaboratif qui favorise l’apprentissage actif.
Produire des supports de cours en ligne efficaces nécessite une approche impliquant à la fois des instructeurs et des concepteurs de cours qualifiés et prend des mois plutôt que des semaines. Les supports de cours sont minutieusement détaillés et incluent la rédaction de tout ce que l’instructeur s’attend à dire dans une salle de classe physique, décrivant clairement toutes les exigences du cours et reliant les étudiants à des lectures, des vidéos et des ressources en ligne.
En raison de la pandémie, les instructeurs ont dû traduire la prestation en classe en une prestation assistée par la technologie – cela a fonctionné pour certains, mais n’a pas été facilement adapté aux besoins d’apprentissage uniques.
Les outils technologiques, combinés à des possibilités de travail indépendant et conjoint, devraient être ramenés dans la salle de classe physique ou hybride en conjonction avec des approches pédagogiques en ligne qui augmentent l’apprentissage actif et collaboratif et les choix générés par les apprenants.
3. Mélanger l’espace et le temps en ligne
L’éducation pandémique a popularisé le vocabulaire de l’apprentissage « synchrone » et « asynchrone ». Des salles de classe physiques répliquées synchrones grâce à un enseignement numérique en temps réel, tandis que l’asynchrone signifiait travailler de manière indépendante, généralement avec du matériel conçu pour une salle de classe physique. À l’avenir, nous devons réfléchir à l’impact du moment et de la présence sur l’apprentissage.
À Athabasca, les élèves se rassemblent dans le temps et dans l’espace à travers apprentissage en ligne mixte, collaboratif, synchrone et asynchrone. Les instructeurs encadrent les étudiants individuellement à un rythme dirigé par les étudiants.
Ceci est différent des salles de classe traditionnelles de premier cycle, où les étudiants absorbent le matériel selon un horaire fixe. Nos programmes d’études supérieures utilisent une programmation rythmée, obligeant les étudiants à travailler de manière indépendante tout en se réunissant régulièrement dans des discussions en ligne actives.
Un enseignement plus flexible permet aux étudiants de recevoir le soutien d’un instructeur lorsqu’ils en ont besoin. L’intégration d’un apprentissage collaboratif synchrone permet la réflexion plutôt que des réponses en temps réel.
4. COVID-19 a commencé la perturbation, l’IA la poursuivra
La pandémie a révélé comment les approches éducatives peuvent changer après que les instructeurs ont dû rechercher des moyens innovants d’améliorer les résultats d’apprentissage des élèves en dehors de la salle de classe physique.
À Athabasca, un programme coopératif virtuel nous a permis d’introduire un programme coopératif en pleine pandémie.
Les étudiants ont eu accès à une expérience de travail simulée dans une structure rythmée, quel que soit le lieu. Ils ont pu pratiquer le travail en équipe, la résolution de problèmes, la résolution de conflits, le raisonnement éthique et le leadership tout en travaillant sur un projet assigné. Les étudiants ont reçu des commentaires immédiats et détaillés d’un coach en IA, ce qui a permis une expérimentation et une révision approfondies pour maîtriser les concepts affinés lors d’une discussion réfléchie avec l’instructeur.
La recherche suggère que l’adoption d’outils en ligne et d’IA doit être délibérée, associée à une infrastructure numérique de soutien et à un soutien aux étudiants très réactif. Planifiées avec soin et prises ensemble, ces mesures améliorent les approches traditionnelles en rendant l’éducation véritablement ouverte, accessible et inclusive.
Maintenant, la question pour tous les éducateurs devrait être : comment capitaliser sur le changement initié par COVID-19 pour construire de meilleurs systèmes éducatifs pour l’avenir ?
Cet article est republié de La conversation sous licence Creative Commons. Lis le article original.