Le lancement de ChatGPT et d’autres chatbots d’intelligence artificielle (IA) a sonné l’alarme chez de nombreux enseignants, qui s’inquiètent du fait que les étudiants utilisent cette technologie pour tricher en faisant passer son écriture pour la leur. Mais deux chercheurs de Stanford affirment que ces inquiétudes sont mal orientées, sur la base de leurs recherches en cours sur la tricherie parmi les lycéens américains avant et après la sortie de ChatGPT.
« Il y a eu une tonne de couverture médiatique sur l’IA qui rend la triche plus facile et plus probable pour les étudiants », a déclaré Denise Pope, maître de conférences à la Stanford Graduate School of Education (GSE). « Mais nous n’avons pas encore constaté cela dans nos données. Et nous savons, grâce à nos recherches, que lorsque les étudiants trichent, c’est généralement pour des raisons qui ont très peu à voir avec leur accès à la technologie. »
Pope est co-fondateur de Challenge Success, une organisation à but non lucratif de réforme scolaire affiliée au GSE, qui mène des recherches sur l’expérience des étudiants, y compris leur bien-être et leur sentiment d’appartenance, leur intégrité académique et leur engagement dans l’apprentissage. Elle est l’auteur de « Doing School : How We Are Create a Generation of Stress-Out, Materialistic, and Miseducated Students » et co-auteur de « Overloaded and Underprepared : Strategies for Stronger Schools and Healthy, Successful Kids ».
Victor Lee est professeur agrégé au GSE dont l’objectif comprend la recherche et la conception d’expériences d’apprentissage pour l’enseignement de la science des données de la maternelle à la 12e année et la maîtrise de l’IA. Il est responsable de l’initiative AI + Education au Stanford Accelerator for Learning et directeur de CRAFT (Classroom-Ready Resources about AI for Teaching), un programme qui fournit des ressources gratuites pour aider à enseigner les connaissances en IA aux élèves du secondaire.
Ici, Lee et Pope discutent de l’état de la triche dans les écoles américaines, de ce que montrent les recherches sur les raisons pour lesquelles les élèves trichent et de leurs recommandations aux éducateurs qui s’efforcent de résoudre le problème.
Que savons-nous du degré de triche des étudiants ?
Pope : Nous savons que les taux de tricherie sont élevés depuis longtemps. Chez Challenge Success, nous menons des enquêtes et des groupes de discussion dans les écoles depuis plus de 15 ans, interrogeant les élèves sur différents aspects de leur vie : la quantité de sommeil dont ils bénéficient, la pression des devoirs, les activités parascolaires, les attentes familiales, des choses comme ça – et aussi plusieurs questions sur différentes formes de tricherie.
Pendant des années, bien avant que ChatGPT n’entre en scène, environ 60 à 70 % des étudiants ont déclaré s’être livrés à au moins un comportement de « triche » au cours du mois précédent. Ce pourcentage est resté à peu près le même, voire a légèrement diminué dans nos enquêtes de 2023, lorsque nous avons ajouté des questions spécifiques aux nouvelles technologies d’IA, comme ChatGPT, et à la manière dont les élèves l’utilisent pour leurs devoirs scolaires.
N’est-il pas possible qu’ils mentent sur la tricherie ?
Pope : Parce que ces enquêtes sont anonymes, les étudiants sont étonnamment honnêtes, surtout lorsqu’ils savent que nous réalisons ces enquêtes pour les aider à améliorer leur expérience scolaire. Nous faisons souvent suivre nos enquêtes par des groupes de discussion au cours desquels les étudiants nous disent que ces chiffres semblent exacts. Au contraire, ils sous-estiment la fréquence de ces comportements.
Lee : Les sondages sont également soigneusement rédigés afin qu’ils ne demandent pas directement : « Est-ce que vous trichez ? Ils posent des questions sur des actions spécifiques classées comme tricherie, par exemple s’ils ont copié mot à mot du matériel pour un devoir au cours du mois dernier ou s’ils ont sciemment regardé la réponse de quelqu’un d’autre lors d’un test. Avec l’IA, la plus grande crainte est que le chatbot rédige le document à la place de l’étudiant. Mais il n’y a aucune preuve d’une augmentation de ce chiffre.
L’IA ne change donc pas la fréquence de triche des étudiants, mais uniquement les outils qu’ils utilisent ?
Lee : La chose la plus prudente à dire à l’heure actuelle est que les données suggèrent, peut-être à la surprise de nombreuses personnes, que l’IA n’augmente pas la fréquence de la triche. Cela pourrait changer à mesure que les étudiants se familiariseront de plus en plus avec la technologie, et nous continuerons à l’étudier pour voir si et comment cela change.
Mais je pense qu’il est important de souligner que, dans l’enquête la plus récente de Challenge Success, il a également été demandé aux étudiants si et comment ils pensaient qu’un chatbot IA comme ChatGPT devrait être autorisé pour les tâches liées à l’école. Beaucoup ont déclaré qu’ils pensaient que cela devrait être acceptable à des fins « de démarrage », comme expliquer un nouveau concept ou générer des idées pour un article. Mais la grande majorité a déclaré que l’utilisation d’un chatbot pour rédiger un article entier ne devrait jamais être autorisée. Donc, cette idée selon laquelle des étudiants qui n’ont jamais triché auparavant vont soudainement se déchaîner et laisser l’IA rédiger tous leurs devoirs semble infondée.
Mais il est clair que beaucoup d’étudiants trichent en premier lieu. N’est-ce pas un problème ?
Pope : Il y a tellement de raisons pour lesquelles les étudiants trichent. Ils pourraient avoir des difficultés avec le matériel et être incapables d’obtenir l’aide dont ils ont besoin. Peut-être qu’ils ont trop de devoirs et pas assez de temps pour les faire. Ou peut-être que les missions semblent être un travail inutile. De nombreux étudiants nous disent qu’ils sont submergés par la pression de réussir : ils savent que tricher est une erreur, mais ils ne veulent pas décevoir leur famille en ramenant une mauvaise note à la maison.
Nous savons grâce à nos recherches que la tricherie est généralement le symptôme d’un problème systémique plus profond. Lorsque les élèves se sentent respectés et valorisés, ils sont plus susceptibles de s’engager dans l’apprentissage et d’agir avec intégrité. Ils sont moins susceptibles de tricher lorsqu’ils ressentent un sentiment d’appartenance et de connexion à l’école, et lorsqu’ils trouvent un but et un sens à leurs cours. Les stratégies visant à aider les étudiants à se sentir plus engagés et valorisés seront probablement plus efficaces que d’adopter une ligne dure à l’égard de l’IA, d’autant plus que nous savons que l’IA est là pour rester et peut en fait être un excellent outil pour promouvoir un engagement plus profond dans l’apprentissage.
Que suggéreriez-vous aux chefs d’établissement qui s’inquiètent du fait que les élèves utilisent des chatbots IA ?
Pope : Même avant ChatGPT, nous ne pouvions jamais être sûrs si les enfants recevaient de l’aide d’un parent, d’un tuteur ou d’une autre source pour leurs devoirs, et cela n’était pas considéré comme de la triche. Les enfants de nos groupes de discussion se demandent pourquoi ils ne peuvent pas utiliser ChatGPT comme une autre ressource pour les aider à rédiger leurs articles, non pas pour écrire le tout mot pour mot, mais pour obtenir le type d’aide qu’un parent ou un tuteur offrirait. Nous devons aider les étudiants et les enseignants à trouver des moyens de discuter de l’éthique de l’utilisation de cette technologie et du moment où elle est utile ou non pour l’apprentissage des élèves.
Lee : Les étudiants qui utilisent cette technologie suscitent beaucoup de craintes. Les écoles ont envisagé d’investir des sommes importantes dans des logiciels de détection d’IA, dont les études montrent qu’elles peuvent être très peu fiables. Certains districts ont tenté de bloquer les chatbots IA du Wi-Fi et des appareils scolaires, puis ont abrogé ces interdictions parce qu’elles étaient inefficaces.
L’IA ne va pas disparaître. En plus d’aborder les raisons profondes pour lesquelles les étudiants trichent, nous devons leur apprendre à comprendre et à réfléchir de manière critique à cette technologie. Pour commencer, à Stanford, nous avons commencé à développer des ressources gratuites pour aider les enseignants à intégrer ces sujets en classe dans la mesure où ils sont liés à différents domaines. Nous savons que les enseignants n’ont pas le temps de présenter une toute nouvelle classe, mais nous avons travaillé avec eux pour nous assurer que ces activités et ces leçons peuvent correspondre à ce qu’ils enseignent déjà dans le temps dont ils disposent.
Je considère la maîtrise de l’IA comme s’apparentant à l’éducation des conducteurs : nous disposons d’un outil puissant qui peut être un grand atout, mais il peut aussi être dangereux. Nous voulons que les étudiants apprennent à l’utiliser de manière responsable.