La ligne téléphonique sonne. « Lycée IES Galilée Galilée« Dites-moi », répond une voix à l’autre bout de l’appareil. « J’aimerais parler avec le directeur des conditions de travail de plus en plus précaires auxquelles sont soumises les équipes dirigeantes. Est-ce possible ? » « Une seconde, je vous renvoie », répond-il. Dix ou quinze secondes s’écoulent environ. Parfois une minute. « Je suis désolé, il est très occupé et ne peut pas continuer. Appelle demain. Merci. » L’appel est coupé. Prochaine école. « Lycée Jane Goodalldites-moi […] Il est très occupé, il dit qu’il préfère un autre moment. » La ligne se coupe à nouveau. « Appelle demain », encore une fois. Et ainsi de suite, encore et encore, dans Madriddans Cantabriedans Estrémaduredans Asturiesdans Valence.
L’un des rares directeurs d’école secondaire à accepter de téléphoner est Madrid et demande que son identité ne soit pas révélée. « Je pourrais entrer dans un jardin« , avoue le professeur. » Alors, à la réflexion, on a laissé tomber, d’accord ? Noter que nous sommes des fonctionnaires« , finit par répondre à la légère insistance à être plus précis. L’enseignant fait appel à L’ESPAGNOL tenter leur chance dans d’autres centres éducatifs.
La question inconfortable est la suivante : pourquoi de moins en moins d’enseignants veulent-ils devenir directeurs d’école secondaire ? Ce qui pousse les équipes dirigeantes des centres éducatifs à rencontrer très peu candidatsenseignants, à se consacrer à une tâche qui peut entraîner une augmentation pouvant aller jusqu’à 700 € par mois de salaire?
José Madero, directeur de l’institut et président d’ADIÁN Cedida
Il faut aller en Andalousie et trouver José Maderoprésident du Association des directeurs de l’Institut d’AndalousieADIÁN, et directeur du IES Arje de Chauchina depuis 2011, pour trouver une réponse qui est partagée par pratiquement toutes les Communautés autonomes d’Espagne, même si très peu veulent l’avouer.
« Il est rare de trouver une école où l’on ne manque pas de personnel non enseignant.« il assure. »Nous devons faire le travail des administratifs et des concierges. Si vous avez besoin de quelqu’un pour effectuer le travail bureaucratique, l’équipe de direction le fait ; Si un aide-soignant manque parce qu’un parent amène son enfant, cela doit être géré par l’équipe de direction. Nous faisons administratifde concierges et tout ce qui est nécessaire. » Les heures supplémentaires, les courriels nocturnes, le stress d’avoir toujours un agenda plein de charges de travail, la gestion du personnel, la logistique du centre, les plans d’études, les inspections pédagogiques; tout. En fin de compte, cela finit par rendre l’amélioration économique peu succulent.
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« En 2010, par exemple, il n’y avait pas de protocoles en matière de harcèlement ou de maladies graves et il n’y avait pas de plans et de programmes éducatifs d’une telle ampleur », poursuit Madero. « Tout cela nous fait finir accablé par le travail bureaucratique. Mettez-vous dans une affaire d’intimidation : ils peuvent y aller seuls 3 ou 4 matinées en convoquant les parents et les élèves et en prenant procès-verbal de tout ce qui se fait. Mais nous avons toujours le même heures de réduction [el tiempo que se quita el director o directora de sus horas lectivas para poder dedicarse a la gestión del centro] et les mêmes conditions, qui sont insondables. En ce moment, le premier 15 jours de septembrenous passons des jours de 14 à 16 heures par jour pour organiser le centre. Et l’Administration ne nous reconnaît pas et ne valorise pas notre travail. »
Même si les réalisateurs admettent que « On finit toujours par trouver quelqu’un, car en cherchant on se retrouve, même si c’est difficile.« La tâche, déplore Madero, est extrêmement compliquée. Il faut ressentir une véritable vocation. « C’est ce que nous nous demandons à plusieurs reprises. Ici, la majorité, Quand il commence, il le fait avec enthousiasme, par vocation, parce que c’est votre institut et que vous sentez cette responsabilité acquise, vous voulez que cela fonctionne bien, vous sentez que cela vous appartient. Mais il est alors inévitable que vous ayez des doutes. »
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Le problème, évidemment, n’est pas le économiquepuisque les enseignants qui finissent par devenir directeurs d’instituts gagnent, en plus de leur salaire, une ‘module fixe» avec des montants fixes préétablis qui varient selon chaque Communauté Autonome.
Par exemple, dans le La communauté de Madridun enseignant de maternelle et de primaire ou secondaire gagnerait, rien que pour être directeur, 606,95 € en plus de votre salaire fixeauquel s’ajoutent des montants supplémentaires tous les 4 ans dans l’exercice du poste évalué positivement, ce qui peut finalement totaliser 700 € et, dans le cas de Madrid, selon le nombre d’élèves dans une école, certains directeurs ajoutent entre 200 et 400 euros supplémentaires à leur salaire. « Parfois, dans une école 900 étudiantssont quelques-uns 500 € de supplément plus le supplément forfaitaire de 606 €« , raconte une enseignante d’un centre de Madrid, qui confirme que, dans son centre, il est difficile de trouver un directeur : » Celui qui vient de se présenter ça fait 16 ans. Et lui seul s’est porté volontaire. »
Luis Miguel Iglesias, professeur à l’IES San Antonio Cedida
Luis Miguel IglesiasDirecteur de IES San Antonio de Bollullos Paire du Comté, souligne que l’accent n’est en fait pas mis sur la motivation économique, mais plutôt sur les conditions de travail et les « mauvais traitements » auxquels les établissements d’enseignement public se sentent souvent soumis. « Nous sommes dans un métier, l’enseignement, dans lequel le rôle de directeur requiert de nombreuses compétences. Et c’est un métier très complexe. Nous sommes le centre de gravité autour duquel pivotent les familles, les personnels enseignants et les administrations. » Cela signifie une charge de travail accrue, des horaires draconiens et un stress qui « finit par miner votre moral ».
Ensuite, dans le cas des territoires qui n’ont pas de langues co-officielles, « le curriculum, c’est-à-dire le programme d’enseignement, se présente sous une forme 60% imposé par le ministère, et nous n’avons pas d’autonomie curriculaire pour élaborer des plans d’études. Si vous avez une réalité dans un centre d’un certain niveau socio-économique, nous devrions pouvoir configurer une offre éducative meilleure et plus adaptée. Et puis, comme cela nous arrive actuellement, 25 % des enseignants sont nouveaux. »
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Dans la LOEdans le article 132, de A à la section N, vous pouvez lire toutes les fonctions d’un réalisateur. « Lorsqu’ils m’ont nommé, je me suis demandé si cela valait la peine d’être […] Vous ne pouvez pas être directeur à temps partiel. Parfois, tu n’es même pas proche de tout et tu te sens frustré. Souvent, les conversations avec l’équipe finissent par être monosyllabiques. Nous n’avons pas le temps! Par exemple, dans ce cours, j’ai 10 heures de réduction de cours », poursuit Iglesias. « Ce sont les seules que je peux gérer.
« Moi, en particulier, J’ai dû mettre de côté un doctorat et un enseignement universitaire partiel. Ce travail porte un engagement fort envers les familles […] Ici tout est flou, très rapproché. Si je prépare un cours, je dois le donner en 10 minutes et qu’un problème surgit, je dois d’abord exercer mon rôle de directeur ; et je cours déjà, inquiet. Tout cela finit par miner votre moral dans le sens d’être insatisfait d’avoir laissé une tâche à moitié accomplie. Vous passez à autre chose et vous n’êtes plus rassasié. »
Le défi de vouloir être compétitif avec vos centres éducatifs ; la peur de subir la pression de devenir des hommes et des femmes multitâches ; l’incertitude face à la tâche de créer des équipes de direction fortes et professionnelles qui servent de support à la gestion de chaque institut ; et l’impact du stress et de la charge de travail sur la famille : tout cela rend de moins en moins d’enseignants souhaitent franchir le pas pour devenir directeurs d’institut.
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