Une équipe de chercheurs dirigée par un professeur de la Virginia Commonwealth University a découvert que les enseignants, quelle que soit leur race, percevaient le plus de conflits avec les garçons noirs et le moins de conflits avec les filles blanches dans leurs salles de classe. Selon les résultats publiés dans le Journal de psychologie scolaire.
L’étude a analysé des données d’enquête représentatives à l’échelle nationale auprès de 9 190 participants – des enseignants qui ont évalué les relations avec leurs élèves en termes de proximité perçue et de conflit perçu vers la fin de l’année scolaire au semestre de printemps – dans le US Department of Education National Center for Education Statistics. Étude longitudinale sur la petite enfance, classe de maternelle de 2010-2011.
Les résultats ont indiqué que les enseignants ont évalué leur niveau de conflit perçu avec les garçons noirs comme étant près de 40 % plus élevé à la maternelle que leur niveau de conflit perçu avec les filles blanches. L’écart s’est accru de la maternelle à la deuxième année : les perceptions des enseignants du conflit avec les filles blanches, les garçons blancs et les filles noires sont restées presque stables, mais leurs perceptions du conflit avec les garçons noirs ont augmenté de 8 %.
Kathleen Rudasill, Ph.D., doyenne par intérim de l’école d’éducation de VCU et professeure dans son département des fondements de l’éducation, a dirigé l’étude, servant de premier auteur correspondant sur le papier.
« Nous avons été surpris des disparités dans les perceptions des enseignants sur leurs relations avec les garçons et les filles noirs et blancs au début de l’école formelle », a déclaré Rudasill. « C’est le moment de l’expérience scolaire où les relations enseignant-enfant sont généralement les plus positives, donc le fait que les élèves noirs, les garçons noirs en particulier, commencent avec un tel désavantage en termes de perceptions des enseignants était décourageant. »
Rudasill a déclaré que l’étude ne portait pas sur les préjugés des enseignants individuels; il révèle plutôt comment le racisme systémique et le privilège blanc dans la société se déroulent dans le système éducatif américain.
« Bien que certaines études aient examiné la race des enfants et des enseignants en tant que variables dans la perception des enseignants de la qualité de la relation enseignant-enfant, l’accent n’a pas été mis sur le racisme systémique comme ayant potentiellement un impact sur les perceptions des enseignants », a déclaré Rudasill.
« Étant donné les disparités éducatives historiques et actuelles entre les opportunités et les résultats des élèves noirs et blancs – et le rôle essentiel que jouent les relations enseignant-enfant dans la prédiction de la réussite scolaire et sociale des élèves à l’école – il est important d’examiner dans quelle mesure les enseignants les perceptions de leur relation avec les élèves diffèrent selon la race de l’enfant. »
Alors que les cotes de proximité des enseignants avec tous les élèves ont diminué de la maternelle à la deuxième année, leur niveau de proximité avec les filles blanches est resté le plus élevé, suivi des filles noires, des garçons blancs et enfin des garçons noirs.
Sur la base d’études antérieures, l’équipe de recherche s’attendait à ce que les enseignants blancs perçoivent leurs relations avec les enfants blancs de manière plus positive qu’avec les enfants noirs. Cependant, lorsqu’ils ont contrôlé la race des enseignants, a déclaré Rudasill, l’équipe de recherche n’a trouvé aucune preuve que les relations enseignant-enfant différaient en fonction de la correspondance raciale enseignant-enfant.
« Nous avons trouvé des preuves que les perceptions des enseignants de leurs relations avec les enfants noirs et blancs dans les premières classes du primaire aux États-Unis avantageaient systématiquement les enfants blancs et démontraient un préjugé racial anti-noir représentatif du racisme structurel et systémique endémique aux États-Unis », a déclaré Rudasill et son co- auteurs ont écrit dans le journal.
Rudasill et son équipe ont identifié des voies d’apprentissage professionnel pour les enseignants actuels et futurs afin de lutter contre les effets du racisme systémique et du privilège des blancs aux États-Unis
« Les enseignants sont une main-d’œuvre majoritairement blanche – environ 80% -. En tant que tels, ils ont vécu et ont été éduqués dans des environnements principalement ségrégués, avec très peu d’exposition à des individus ou à des cultures au-delà de celle de la culture américaine européenne dominante », a déclaré Rudasill. « Si les enseignants en formation initiale et continue sont conscients des préjugés potentiels qu’ils ont en raison du racisme systémique et s’ils ont la possibilité d’apprendre à vérifier leurs préjugés potentiels, les disparités raciales peuvent être réduites. »
Les opportunités comprennent la formation des enseignants à l’antiracisme, en prêtant attention aux forces actuelles et historiques qui situent les institutions, les politiques, les pratiques et les croyances dans la suprématie blanche ; mettre en œuvre des interventions de compétence culturelle, y compris des « auto-vérifications » des préjugés ; et le renforcement des compétences culturelles pour les enseignants qui « mettent l’accent sur la diversité, la tolérance et le respect des autres, la connaissance des perceptions culturelles, l’examen des suppositions et préjugés personnels et le développement de stratégies pour éliminer les barrières raciales », Rudasill et son co- auteurs ont écrit.
L’étude a également examiné les perceptions des enseignants de leurs relations avec les élèves en fonction du statut socio-économique de leur famille. Un statut socio-économique plus élevé était lié à « des perceptions plus positives des enseignants sur les relations, à l’exception de la façon dont les enseignants percevaient le conflit avec les garçons noirs à la maternelle », a déclaré Rudasill. « La perception des enseignants des taux de conflit plus élevés a diminué pour les garçons noirs issus de familles au statut socio-économique plus élevé de la maternelle à la deuxième année, mais leur perception du conflit n’a pas diminué pour les garçons noirs issus de familles au statut socio-économique inférieur. »
« Parce que nous avons utilisé un vaste ensemble de données représentatif au niveau national et contrôlé les effets du statut socio-économique de la famille, nous avons pu isoler le rôle du racisme et du sexisme dans les perceptions des enseignants de leurs relations avec les élèves des premières années du primaire », a déclaré Rudasill.
Plus d’information:
Kathleen Moritz Rudasill et al, Privilège blanc et perceptions des enseignants sur la qualité de la relation enseignant-enfant, Journal de psychologie scolaire (2023). DOI : 10.1016/j.jsp.2023.04.002