Compréhension écrite. Le niveau a-t-il baissé depuis la pandémie ? Ou est-ce que vous lisez moins ? Comprenez-vous seulement ce que certaines images (pas toutes) montrent ? Que faire de l’intérieur (et de l’extérieur) de la classe ?
Le dernier rapport PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study) a révélé quelque chose qui était à prévoir compte tenu de l’impact prévisible que la pandémie de covid-19 pourrait avoir sur les systèmes éducatifs. Dans la plupart des près de 60 pays étudiés, une baisse de la compréhension en lecture peut être observée chez les élèves entre 9 et 10 ans. En Espagne, la baisse (de 528 points en 2016 à 521 points en 2021) est moins brutale que dans d’autres autour de nous, mais elle reste néanmoins importante et, dans une certaine mesure, inquiétante. Les études de l’Association internationale pour l’évaluation du rendement scolaire (IEA) sont bien reconnues et, comme celles de PISA, ne doivent pas être jetées dans l’oreille d’un sourd ou réduites à des gros titres informatifs pendant la semaine au cours de laquelle elles sont rendues publiques. . Il est sain de vérifier, en l’occurrence tous les cinq ans, les capacités de lecture des écoliers pour en tirer les conséquences pertinentes dans les centres et dans l’ensemble du système éducatif.
S’ils peuvent servir de référence, il ne s’agit pas tant d’établir des comparaisons simplistes (et souvent intéressantes) entre pays et entre communautés autonomes, lorsque des données sont disponibles, mais plutôt de réfléchir avec prudence aux résultats obtenus (actuels et antérieurs) en une étude si précieuse et avec une réflexion directe sur notre territoire concret.
Considérant que les élèves sont capables d’acquérir et d’utiliser des informations, tirer des conclusions et interpréter et intégrer les idées d’un texte devrait être un objectif pédagogique de premier ordre. Bon nombre des causes du décrochage scolaire et de l’échec scolaire d’un pourcentage très important de nos étudiants, même au niveau universitaire, proviennent de lacunes dans la compréhension de la lecture. Par conséquent, des mesures devraient être prises pour améliorer la situation actuelle, tant à l’intérieur qu’à l’extérieur de la salle de classe.
En premier lieu, dans la promotion de la lecture gratuite. Lire, lire et lire. Fondamental. Généralement, une curieuse évolution personnelle s’opère. Selon le Baromètre des Habitudes de Lecture (Ministère de la Culture), l’amour de la lecture naît dans l’enfance, il est élevé (74,5 %) au stade scolaire (10-14 ans), il se perd à mesure qu’on atteint l’adolescence et diminue un beaucoup (52,4 %) à 18 ans. Des questions suivent immédiatement qui peuvent relier ces données à celles fournies par le PIRLS. Dans quelle mesure la rigidité du système éducatif, dont l’icône centrale est le manuel scolaire, influence-t-elle l’abandon de la littérature jeunesse et jeunesse ? Dans quelle mesure les bibliothèques (scolaires et publiques) sont-elles utilisées pour des activités d’incitation à la lecture ? Dans quelle mesure les écrans nous incitent-ils à laisser les livres parqués ?
Deuxièmement, dans l’enseignement et l’apprentissage de la lecture. Basique. La lecture est le processus de déchiffrement et de compréhension du sens des mots dans un texte. Comprendre, interpréter et évaluer des textes simples oraux, écrits, signés ou multimodaux (RD 157/2022) est l’un des descripteurs opérationnels de la compétence communicative linguistique clé au primaire, base de sa propre réflexion et de la construction de connaissances en tous les domaines du savoir. Bien. Le problème est de savoir comment l’obtenir. La lecture ne peut « s’arrêter » au premier cycle ni se limiter au seul domaine de la langue. On apprend à lire (de mieux en mieux) dans un processus continu au fil des années et, par conséquent, il ne faut pas oublier qu’insister sur la lecture est la tâche de tous les enseignants, quel que soit le domaine qu’ils enseignent. Il ne se peut pas que les fautes d’orthographe « comptent » en langue et soient ignorées en mathématiques ou que les textes des manuels utilisent un langage crypté inapproprié pour le cours prévu. Si ce qui est lu n’est pas compris et assimilé, il est difficile de progresser dans de nouveaux apprentissages.
La compréhension écrite est un principe pédagogique de l’école primaire et depuis quelque temps déjà, dans toutes les classes de ce stade, un temps quotidien devrait être consacré à la lecture (LOE, art. 19). Une autre chose est que c’est fait et comment c’est fait. Parce qu’on parle beaucoup de mettre l’accent sur les compétences clés et qu’en fin de compte presque tout est axé sur l’évaluation. Il va falloir changer d’orientation. Consacrer du temps à la lecture libre et à la création de textes personnels et collectifs, avec des espaces et des horaires flexibles. Lisez beaucoup plus en classe et encouragez la lecture en famille. Et apporter de l’aide et des renforts à ceux qui en ont besoin. Réduction du ratio dans les groupes en difficulté (méconnaissance de notre langue, par exemple) et soutien en classe pour les élèves ayant des besoins. Fournir du matériel ou faciliter son acquisition à des familles en situation sociale défavorisée. Alliant, si vous le souhaitez, lecture sur écran et dans un livre, car vous ne pouvez pas fermer les yeux sur la réalité actuelle. Ouverture des bibliothèques des centres publics et des bibliothèques municipales à tous les citoyens.
Lire pour comprendre et comprendre ce qui est lu. C’est à cette réflexion que nous conduit la dernière étude du PIRLS.