Eine neue Studie der North Carolina State University stellt fest, dass ein Schlüssel zur Förderung der MINT-Bildung und um den Schülern das Gefühl zu geben, außerhalb des Klassenzimmers an MINT-Fächern arbeiten zu können, darin besteht, Wege zu finden, um das Klassenzimmer integrativer zu gestalten.
„Wir haben festgestellt, dass Kinder, die das Gefühl haben, dass ihre MINT-Klassen an der High School integrativ sind, sich eher zugehörig fühlen“, sagt Kelly Lynn Mulvey, Erstautorin eines Artikels über die Arbeit und außerordentliche Professorin für Psychologie an der NC State. „Dieses Zugehörigkeitsgefühl führt dazu, dass sie sich eher im Klassenzimmer engagieren und eher das Gefühl haben, STEM nutzen zu können, um reale Probleme anzugehen.“
„Wir brauchen Arbeitskräfte in der MINT-Belegschaft, und wir wissen, dass in der High School das Interesse an MINT-Fächern für viele Schüler nachlässt. Wir haben diese Studie gestartet, weil wir bewerten wollten, welche Rolle Inklusivität bei der Sichtweise von Schülern auf MINT spielen kann.“
Inklusivität bezieht sich in diesem Zusammenhang auf das Ausmaß, in dem die Schüler das Gefühl haben, dass ein Klassenzimmer verschiedene Geschlechter und ethnische Gruppen willkommen heißt.
Für die Studie führten die Forscher eingehende Befragungen von 523 Schülern von fünf Gymnasien durch: 34,2 % der Studienteilnehmer identifizierten sich als Weiße/europäisch-amerikanische; 33,4 % als Schwarze/Afroamerikaner; 10,5 % als Latino/Latina/Latin; 13,4 % als gemischtrassig oder andere; und 8,5 % der Teilnehmer entschieden sich dafür, ihre Rasse/ethnische Zugehörigkeit nicht anzugeben. Inzwischen identifizierten sich 49,4 % der Studienteilnehmer als weiblich; 36,3 % als männlich; 2,1 % nicht-binär; 1,1 % als unsicher; und 11,1 % entschieden sich dafür, ihre Geschlechtsidentität nicht anzugeben.
In der Umfrage wurden den Schülern Fragen gestellt, die darauf abzielten, zu beurteilen, wie integrativ sie ihre STEM-Klassenzimmer empfanden; das Ausmaß, in dem MINT-Lehrer sie ungerecht behandelt haben; und inwieweit sie sich in ihren MINT-Klassen persönlich zugehörig fühlten. Eine separate Reihe von Fragen in der Umfrage bewertete das Ausmaß, in dem sich die Schüler mit ihrem MINT-Unterricht beschäftigten, und das Ausmaß, in dem die Schüler der Meinung waren, dass sie zur Lösung realer MINT-Probleme in ihren Gemeinden beitragen könnten. Beispiele für reale STEM-Probleme waren Bleiverunreinigungen im Trinkwasser und fehlender Zugang zu Recyclinganlagen.
„Die meisten Schüler hatten das Gefühl, dass ihre Klassenräume integrativ waren und dass die Lehrer sie fair behandelten“, sagt Mulvey. „Je weiter die Schüler jedoch bis zur High School vorgedrungen waren, desto weniger sahen sie ihre MINT-Klassen als integrativ an und desto wahrscheinlicher war es, dass sie eine unfaire Behandlung durch ihre Lehrer wahrnahmen. Das galt unabhängig von Rasse und Geschlecht.“
Die Forscher fanden auch heraus, dass je weniger fair ein Schüler seinen Lehrer fand, desto wahrscheinlicher war es, dass der Schüler es vermied, sich am Unterricht zu beteiligen.
„In ähnlicher Weise fühlten sich Schüler, die das Gefühl hatten, dass Klassenzimmer integrativ sind, eher dazu, dazuzugehören, was sowohl ihr Engagement im Klassenzimmer als auch ihr Gefühl der Befähigung erhöhte, MINT-Probleme in ihren Gemeinden anzugehen“, sagt Mulvey.
„In praktischer Hinsicht unterstreicht diese Studie die Tatsache, dass das Gefühl, dazuzugehören, wichtig ist. Und die Art und Weise, Zugehörigkeit zu fördern, besteht darin, Kindern das Gefühl zu geben, dass ihre Klassenräume integrativ sind. Beispielsweise können Lehrer Schritte unternehmen, um sicherzustellen, dass sich alle Schüler einbezogen fühlen und diskutieren Wissenschaftler mit einem Hintergrund, der den Hintergrund der Studenten widerspiegelt.
„Diese Ergebnisse sind ein erster Schritt, da es sich um eine laufende Längsschnittstudie handelt“, sagt Mulvey. „Wir werden weiterhin mit Lehrern im Distrikt zusammenarbeiten, um das Gefühl der Inklusion und Zugehörigkeit zu fördern, und hoffen, zusätzliche Möglichkeiten zur Unterstützung der Schüler zu finden.“
Eine weitere Variable, die Forscher untersuchen werden, ist die Rolle, die COVID-19 und Fernunterricht bei der Beeinflussung der Studienergebnisse gespielt haben könnten. Beispielsweise wurden die Daten in dieser Studie erhoben, als viele Schüler online zur Schule gingen.
„Während die Schüler in dieser Umfrage ein hohes Maß an Inklusivität und ein geringes Maß an unfairer Behandlung angaben, möchten wir sehen, ob sich das jetzt ändert, da die Schüler alle wieder persönlich zur Schule gehen“, sagt Mulvey.
Das Paper ist im Open Access veröffentlicht Zeitschrift für Forschung im naturwissenschaftlichen Unterricht.
Kelly Lynn Mulvey et al., Die Rolle von Inklusion, Diskriminierung und Zugehörigkeit für das Engagement von Jugendlichen in Naturwissenschaften, Technologie, Ingenieurwesen und Mathematik in und außerhalb der Schule, Zeitschrift für Forschung im naturwissenschaftlichen Unterricht (2022). DOI: 10.1002/tea.21762